在每个班级里似乎总有那么俩三个孩子，他们特立独行，有自己的小心思，有自己的小世界，在课堂上他们似乎总显得格格不入。在我们班就有这样一个小孩，下课时候总是追逐打闹。上课时，他似乎总是沉默的，课堂上的提问似乎总与他无关，一条龙接龙到他的位置，他就直接用手指指后面，弄的人哭笑不得。这样一个特立独行的孩子，每天都在想着如何让他开口，可是收获却微乎其微。

在读到杨海燕老师的如何以边缘化儿童为中心开展教学时，顿时豁然开朗，感觉受益匪浅。杨老师说在润泽课堂中主要从以下几个方面开展：

一、把教材与边缘儿童进行关联

简单的来说就是寻找课本中的人物与这个边缘儿童的相似之处，找到他们之间的联系，引起儿童内心之处的共鸣。而要做到这一点，就要求老师必须认真了解和观察孩子，才能做到有的放矢。

二、给边缘化儿童个别化辅导和发言机会

也就是说，老师不但要对孩子的内心世界有深切的体验，同时老师也要做到不放弃孩子，对孩子充满期待。及时了解孩子的学习进度，并且能够不断鼓励孩子。

三、帮助同伴的“和声”把边缘化儿童声音传递出去

在提问环节时，试着给予孩子足够的耐心，不说话就让孩子试着写出来，换一种表达方法。同时让他的同桌将他的想法读出来，表达出来，让孩子也可以间接收获成功的喜悦。

说干就干，我首先与该同学平时课下玩的特别好的同学聊天，聊一聊他们聊天的内容，聊一聊他们玩的游戏，同时也与妈妈沟通，试着走近孩子的内心，分析孩子沉默的原因。其次在课堂上，对他不再“特殊对待”，而是像要求其他孩子一样要求他的常规，坐姿军姿只要有一点点小小的进步就放大这个进步。同时在课堂上对他投去更多关心的目光，不断地询问他，慢慢的，他开始在写作业时抬起头轻声说“笔”或者“纸”来表示他没有这些文具。最后在回答问题时候，当提问到他时，先从最简单的问题开始，例如“你对了几个？”“你能听懂么？”给予他更多的耐心，一次不张嘴，两次不张嘴，慢慢的会看见他开始小幅度的张了下嘴巴。这时候就让他的同桌帮他大声的读出他的答案，不断的鼓励与表扬。经过一个多月的时间，他开始慢慢回答问题了，虽然声音很小，虽然问题很简单。

课堂教学应该立足于关注每一个学生的困惑和沉默，倾听每一个学生的内心。这是一个漫长而艰难的过程，需要我们不断的努力与坚持。