苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是参与的主体。有经验的老师，在教学中尝试通过创设教学情景，激发学生参与的欲望，延伸学生思维，从而实现学生的深度参与。

一、创设情景，激发学生参与欲望

例如樊昭老师在教学《同分母分数大小比较》一课时，先通过动画视频引入：天气特别热，唐僧师徒四人口渴难忍，悟空去化斋，看他化来了什么？（一个大西瓜）他把西瓜平均分成了5份，拿给师傅一块，贪吃的八戒抢了两块，眨眼的功夫就只剩西瓜皮了，可他还嚷嚷自己吃得少。看完视频后，教师问：你从中得到了哪些数学信息？学生说：师傅吃了1块，八戒吃了2块。教师继续引导：“也就是说师傅吃了这个西瓜的1/5，八戒吃了这个西瓜的2/5，根据这两个分数，你能提出什么数学问题？”学生提出“谁吃的多”“1/5，2/5谁大”的问题。然后，教师继续引导：“怎样可以比较两个分数的大小呢？请同学们利用手中的工具或者通过画图说一说你是怎样比较大小的。”

低年级的小学生充满了好奇，动画视频的引入一下子就已吸引了他们的注意力。带着好奇和探究，学生开始热烈讨论起来，不但自己动手操作，还把自己的方法介绍给同学。

二、合理运用学习单

学习单是为指导学生自我学习而设计的教育资料，它不仅能激发学生兴趣，提高教学的有效性，而且可以发展学生思维，拓宽学习的宽度和厚度。

其中活动性学习单，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，一般包括四个环节——自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升。例如，张娇老师在讲《小数的意义和性质》这一课时，这样设计：1、请选择两种自己喜欢的方式比较0.30与0.3的大小（比如涂正方形、借助元角分、米尺、线段、数轴、数位等）。2、说一说你的发现。3、请举出生活中的实例，说明小数的性质。这种学习单的设计，培养了学生自主学习的意识和数学思维能力。

另外还可以设计练习性学习单。练习性学习单，是完成整节教学任务之后，为了对学生进行综合考评而设计的题组练习式的学习单。练习的设计应具有一定的梯度和层次性。例如，田格老师在一年级学生学完加法和减法后，所出练习：1、看谁都能算对，80-60=？28+5=？56-7=？2、括号里哪个得数是对的？46-3=(33  43),54-50=(4  10),88-9=(79   89)。3、解决问题。操场上参加跳绳的有46人，踢毽子的有38人，拔河的有50人。请问：跳绳的比踢毽子的多多少人？踢毽子的比拔河的少多少人？你还能提出什么问题？写出来并解答。这种练习性的学习单，对整堂课起到了练习、巩固、拓展以及评价等作用。

三、作业是需要设计的

作为一名小学数学教师，要非常重视家庭作业的布置，它既不能简单地重复，也不能没有意义。因此，设计多样化的家庭作业尤为重要。

设计不拘泥固定答案的作业，给学生提供一个思维驰骋的空间，让学生的思维尽可能的发散，在发散中养成创造性思维。如学生在学完综合应用题后，高青芳老师设计了这样一题：甲乙两队合作，同时挖一条长4000米的水渠，80天完工，已知甲队每天挖30米，完工时，甲队比乙队多挖了800米，乙队平均每天挖多少米？要求每人至少有一种方法解答，如果还有别的方法，请写下来，好好开动脑筋。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的学生可选择多种方法完成，能力较弱的学生用一种方法就可以了。这样可以让每个学生的思维都动起来，使不同层次、不同水平的学生都获得发展。

小学数学要深挖数学的本质属性，并让学生参与整个过程，这才是小学数学培养学生发展核心素养的秘诀。