苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是‘为了储备’，它们‘不能进入周转’，在日常生活中得不到运用。”为什么会这样呢？我觉得，交流是很重要的一个原因。让学生学会交流，是教学中不可缺少的重要环节。

比如，学生在经历了探索算法的过程之后，应该组织学生积极的开展交流。交流可以促进学生的思维，从具体形象的思维过渡到抽象思维。学生在探索算法的过程中，往往通过学具，操作等“物化”活动发现算法。组织学生交流各自计算方法，给学生提供一个表达自己操作活动的过程的机会，能深化学生对于自己操作活动的理解，便于学生的思维向抽象思维过渡。

例如一年级的知识，9+4=？，学生通过看图或者摆小棒发现可以先“凑十”。先把4分成1和3，再用9+1等于10，再用10+3=13。交流，还给学生提供了表达自己探索成果的机会，便于学生相互了解，相互补充，相互吸收。比如有的学生开始是用数数的方法，算出得数的，交流后会发现“凑十法”更加简捷，自然会放弃自己原先的想法，吸收这种算法。再比如，8+7=？，有的学生受思维定势的影响，只想到拆较小的数7，没有想到拆前一个数8。交流，也为学生选择自己喜欢的计算方法提供了空间。比如15-8=？，有的学生在操作或者观察情景图的基础上，会用连减或者加、减混合的计算方法，脱离了情景，就不熟练了。这时他可能会喜欢上加算减的方法，用10-8=2，再用2+5=7的方法，看来交流是学习中非常有必要的。

学生与学生之间因其知识基础、思维能力存在着不同的差异，如何能让不同层次的学生都能满足他们的学习欲望，一直是我们教师所关注的问题，“会交流”的数学教学模式能满足更多学生的学习欲望。在一般的教学过程中，教师往往教到小组合作探究，找出答案这一程度就嘎然而止。殊不知小组合作得出答案，只不过是将每个学生的思维过程给结合起来，从而得出问题的答案，没有真正起到每个学生将整道题的整个思维过程给理解透彻。在“会交流”数学教学模式中，可以给学生更多的思维空间，将问题全面有序的思考好、组织好，学生对问题的来龙去脉真正了如指掌了。总之，在教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间，培养他们全面有序的思维方法。

比如二年级的一道题。旅行社有35人乘车去机场，面包车每辆限乘7人，小汽车每辆限乘4人，请你设计出一个乘车方案。这道题，有很多种方法。可是每一个学生，却不可能做全答案。学生们想到的有，第一种：35÷7=5（辆）；第二种：35-7=28（人）,28÷4=7（辆）7÷7=1（辆）；第三种：35-14=21（人）,21÷4=5（辆）……1人，5+1=6（辆）14÷7=2（辆）；第四种：35-21=14（人），21÷7=3（辆）,14÷4=3（辆）……2人，3+1=4（辆）……等等多种解题思路。二年级学生，因为年龄特点，不会把解题方法全部想到，这时的交流就非常的重要，孩子们在交流中受益,在交流中成长。

数学是学生“思维的体操”，在学生思维训练中培养学生的交流能力，对学生今后的成长有着不可忽视的作用。