“教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。教师必须成为‘耳治模范’。”冯老师对教学中倾听的思考给我们全体老师提出主张：让有效倾听生长于师生心灵深处……

在一堂“100以内数的复习”课中，面对老师提出的问题，学生的不完整回答遭到老师的质疑，使回答问题的学生情绪低落，甚至影响今后课堂上的积极发言。这个案例唤醒了我们老师应该耐心倾听学生还未说完的话语或者引导学生把语言过程表达完整。这样才能让学生在以后的学习中，学会认真倾听，能使他的语言和思维得到同步发展，达到思维清晰，语言流畅。正如冯老师所说，教师要更多地从儿童立场，学生心理逻辑出发，把握儿童内部言语的过程，才能听出学生背后的思维实质。

课堂上老师都很习惯性提问那些口语表达能力强的学生，往往忽视一些表达不流畅，说话断断续续，答非所问的学生。可汤卫红老师却有一双偏听的耳朵，偏听弱势学生，待优生的声音，偏听他们生活化，儿童化而非科学严谨的表达。曾看到过这样一个调查: 北师大一位教授问参加会议的师生，树上有五只鸟，猎人开枪打死一只，还有几只？结果被调查的师生中，99％回答一只也没有了，因为都吓跑了，但有一名小学生作了精彩的回答，还有三只，因为五只鸟是一家人，打死了爸爸，吓跑了妈妈，还剩下三只不会飞的鸟宝宝。多么富有想象力和创造力的回答。这些案例都有足够的理由让我们的老师在对待学生上不要有偏见，要善于蹲下身子欣赏每一位学生，倾听他们心灵深处丰富多彩的世界，感受他们最真最善最美的情怀。在一个公平公正的教学氛围中进行教学。

一位50多岁的语文老师，由于班上学生写了一篇“语文课应该这样上”的文章而大动肝火，罢课相挟。这样一个拒听学生声音的老师，能在教育界混到快退休的年龄，值得大家沉思。学生的文章也许写的是他们的心声，他们的内心世界，他们渴望的课堂。老师，你倾听了吗？难道孩子的课堂不应该创新吗？不应该听取他们的意见吗？是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听学生了呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听，老师们，就让我们每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的心声了吗？

学高为师，身正为范，以身作则，教师要努力成为“耳治模范”，还要更多地借助于记录教学过程的设备，敢于清醒地面对自我，面对课堂中自己的无效倾听和学生的不自觉倾听，作为新时代的老师，我们应该做到“一日三省吾身”。

在这篇文章里，冯老师提出教师要学会倾听从四个方面着手：倾听从学生心理逻辑出发，倾听那些弱势学生，倾听新见和异议，倾听自我。这“倾听”不仅仅是用耳朵，还要用眼“察言观色”，用心“欣赏鼓励”。老师除了倾听学生成功的快乐，也要听见学生失败的心声。

倾听是获得知识的一种手段，有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们触类旁通，萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的良好品质。每一个学生都有着各自的内心世界，了解学生的内心世界的关键就在于老师能否去倾听他们的心声，老师以爱心耐心和恒心去倾听他们的心声，赢得的是学生们身心健康的全面发展，努力做一个倾听学生心声的老师吧！如果我们老师养成了倾听的习惯，久而久之，学生倾听的习惯就会潜移默化地养成。