“人非圣贤，孰能无过”。每个人的一生，都是从错误中成长起来，在挫折中成熟起来的。在数学课堂教学中，“错误”也是不可避免的。《数学课程标准》指出：小学数学教学是一个动态过程，学生在课堂中难免会出现一些错误，教师应将这些错误转化为教学资源，让学生在修正错误的教学中开启智慧，体验成功。

针对一年级学生的年龄特点，我有意识从以下两个方面利用“错误”资源进行有效教学。

一、学会发现错误

“学起于思,思源于疑”。最近教学“笔算100以内的加法（不进位）”时，每课的练习都会有“森林医生”的纠错题，要求先判断对错，然后进行改正。我第一次把“森林医生”投放到大屏幕让学生观察判断时，出乎我的意料：绝大多数学生认为这些题都是正确的。学生形成了一种思维定式，老师给出的就是正确的答案，难道还会是错的？他们连思考都不去思考，直接做出了判断。看到这种情况，我思考了许久，原因出在了老师的身上，学生由于年龄特点，缺乏对于事物的辨析能力，作为老师我应该刻意去培养孩子的这种意识。意识到这些之后，我带着孩子又回到了“森林医生”，先让孩子静下心来，认真观察上边的三个竖式，回想一下我们学习竖式计算时需要注意的三点（1、数字、符号要写对；2、相同数位要对齐；3、从个位算起；），结合学习内容，多数孩子找到了错误，分析出了原因，并进行了改正。随后，和学生交流时，学生说“原来书上也会出错呀”。我给孩子说“每个人都可能会出错的，老师说不定也会出错的，希望大家在以后的课堂中有一双发现错误的眼睛，随时给老师挑错”。此后的课堂上，我会时不时的故意出现一些很明显的错误，让孩子去寻找，去思考。我发现学生在这种教学活动中成长的特别快，现在再做“森林医生”，绝大多数学生已能准确判断，并确定原因。

二、从错误中领悟

教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”
在教学一年级数学解决问题――求比一个数多（少）几，有这样一道例题：小林收集了13个矿泉水瓶，小青收集了8个矿泉水瓶，小林比小青多收集了多少个矿泉水瓶？学生列式后有两种答案：一种是13-8=5（个）一种是13+8=21（个）。我没有急着去告诉他们哪个是正确答的，而是给学生说，现在我们通过画图来验证一下，哪种答案是正确的？两个学生在黑板上操作，其余学生练习本上完成。（图）通过画图，学生很快发现了：从小林的13个矿泉水瓶里面去掉了和小青同样多的8个矿泉水瓶，就是小青比小林多收集的，应该用减法：而“13+8”解决的是“小林矿泉水瓶和小青一共收集了多少个”。在这个教学环节我没有多费口舌，学生通过操作不仅能判断出对错，并且能在错误中分析出正确的数量关系，这样的课堂才是真正的有效课堂。

课堂正是因为有了“错误”才变得更精彩。把“错误”当成一种教学的契机，当成一种宝贵的资源，让错误成为数学课堂教学的亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。