在模仿中超越自我

——读《从“观教”走向“察学”》有感

初次接触到这个题目时，我觉得特别好奇，带着这份好奇心，我静下心来，很快安静地走进了文本。原来，“观教”就是当老师听课时坐在教室后面看教师如何上课；“察学”就是听课时坐在学生旁边看学生是怎样学习的。看似简单的两句话，内涵却是那样的精深。

常言道：智者千虑。我愿做那一位神圣的智者，细细地反思自己的课堂教学，我也清楚地意识到自己身上的不足；能看到自己课堂上的问题所在，然后针对问题去改进、去突破，我想这应该是我当下最明智的选择吧！

首先，佐藤学教授的课堂观察，把研究视角从关注“老师的教”走向“学生的学”，即教师在课堂上要特别关注学生个体的发展,能调动学生学习的积极性，这也是调整良好的师生关系的突破口。顿时，一位老师的话语清晰地回荡在我的耳边……

“一个孩子整节课一副表情，参与集体活动仅三次……”，一位老师这样评价某某同学。顿时，我惊呆了，面对一个出口成章、阳光向上、乐于展现自己的孩子，在今天的课堂上竟是如此的境界，而我却浑然不知。如何构建有效的高效课中提到，教师教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种参与，主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式，调动和激励学生学习的积极性，努力提高学生的学习兴趣。教师的教是服务于学生，课堂上老师不能高高在上，要善于走下讲台，深入到孩子们的小组合作学习中，然后针对性地进行指导，不能忽略每一个学生在课堂上的学习效果，更不能被学生的“假学习”而迷惑。今天的课堂，我却没能关注到学生个体，如果当时我关注到孩子的表现，及时地把他勾回课堂，引导他回到课堂跑道，放大他身上的优点，我想这个孩子就不会整节课只参与三次集体活动，或许与同伴交流时，会体验到参与的快乐。为此，今后我课堂上的一个聚焦点就是关注学生个体，针对个别孩子在课堂上的“突发事件”，教师一定要及时、有效地引导孩子正确的做法，杜绝游离课堂的现象再次发生。

其次，佐藤学教授还给我们提到了研究的三种视角：一为飞鸟之眼，高瞻远瞩却浮光掠影；二为蜻蜓之眼，视角下移却蜻蜓点水；三为蚂蚁之眼，所见有限却精确细致。这三句话含义深刻，令我们沉思。

是的，蚂蚁对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓，它们虽小，但却在用自己的行动改变着土地的样貌和性质，这就暗示我们老师在听课过程中，要善于做学生课堂学习的观察员，课堂聚焦点应该关注学生的学，而不是老师的教。这点至关重要，听课时，老师们经常会把关注点放到讲课老师的教上，却忽略了学生学习的过程，这种做法对讲课老师来说，也是一种压力，我们应该努力把自己观察的视角调整到观察学生的学习过程和学习效率上。转变角色，从我做起，在今后的听课过程中，我愿做一位明智的观察员。

反观自己的教学，我试问自己：我的课堂高效吗？小组合作学习是每个孩子们都参与了吗？小组合作学习是只留于形式吗？想到这里，我心中暗暗自喜，正可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。面对早晨这大好时光，我怎么忍心陪孩子们荒度时光呢？记得上周我们观看任老师的早读视频，课堂全程给人春风般的舒适，课堂上团结有序的小组合作，任老师循循善诱的指导，各种形式的经典诵读，周密而紧张的课堂环节，孩子们精神抖擞、积极踊跃地参与其中……那精彩的一幕幕立刻浮现在我的眼前。难道你能说这样的课堂不是高效课堂吗？为此，我暗暗下定决心，我的早读一样可以变得精彩，虽然我没有任老师那样优秀，但我会做最好的自己。我会向任老师那样，首先在黑板上板书自己的早读任务，然后围绕这条目标，组织孩子们进行有效地学习、背诵，以各种形式的诵读，如：小组读，同桌读、计时读，小老师领读等形式，调动孩子们的积极性，激发他们的学习兴趣，从而达到老师教得轻松，学生学得快乐的目标。

收起五月的芬芳争艳，迎接骄阳似火的六月，在骄阳下一起携手编织我们膨胀饱满的梦想。我会努力转变自己的角色，不断学习、改进，在模仿中超越自我，才能保持教学之树永不枯萎；只有不断地反思，才能更好地成长与进步。