今天读了一篇文章《老师，你的学生为啥不会听课？因为……》，文中提出这样的设问：“老师，你真的会倾听吗？你能听到儿童声音背后的思维吗？你能听到弱势儿童声音背后的思维吗？你能听到新见和异议吗？”真是振聋发聩啊！文章重点推荐了冯卫东老师《以身作则，教师要努力成为“耳治模范”》这篇文章，读后，我深有感触。

文中提到语文教育家黎锦熙在20世纪二三十年代提出的主张——耳治，意指把耳朵训练、调理得好使一些，使之能最优化地采择信息，吸纳知识。也就是说，教师要以自己的听唤醒、带动更多小耳朵，以自己的耳影响、养成更多好耳朵。这就是冯老师提出“教师必须成为耳治模范”的题中之意。

倾听如此重要，让我们一起来听听冯老师对教学中倾听的思考。

其一，要更多地从儿童立场或者说学生心理逻辑出发。

文中的案例给我们警醒，成人常常以自己的思维来对待孩子，就会出现“误听”的情况，以至于曲解了孩子的本意。我们要学会站在儿童的视角，用儿童话语系统分析，只有把握儿童内部言语的过程，才能听出其背后的思维实质，做出智慧反应，用尽可能少的语言诱发他清晰表达，互动中才会有更深层次的对话与倾听。所以我觉得，教师必须要学习儿童心理学。

其二，要更多地倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音。

公开课上，汤老师以鼓励的眼神、邀请的手势、侧耳的身姿提醒大家倾听，倾听一个孩子不流畅的表达，孩子在老师的鼓励下，说完了自己的想法。孩子说完，全场爆发出热烈掌声，是为汤老师的坚持倾听鼓掌，也是为孩子的精彩思维鼓掌。假如没有倾听，就不会有孩子精彩观念的诞生。

课堂上，经常会出现个别同学“包堂”的情况，当老师抛出一个问题，总是那几个同学争抢着回答，而这并非好现象，这样会影响其他同学的思考。所以，在课堂上，我会告诉孩子，如果你知道，就高高举起你的手，不论是否点到你，你都不要失望，因为你高举的小手就是在告诉我，你知道答案。而我也会根据问题的难易点不经常发言的同学，争取让大家都有机会。当然，小组讨论也是个好方法，让每个孩子在讨论环节都能发声。胆子是练出来的，每个孩子都有自己的想法，我们要创造机会让他出声。

其三，要更多地接纳与欢迎新见与异议，在“逆听”中助力创造精神。

现在的孩子阅读量大，思想活跃，课堂上会出现一些思维的碰撞及火花，我们要抛开师道尊严，跟孩子们一起研究讨论学问，要听他们的想法及观点。对的大力赞扬，不对的鼓励引导，而非用标准答案来评判对错。

勉强不是倾听，而是声音侵略；不是价值澄清，而是价值强植。每个人的生长、生活环境不同，生活经验不同，遇到相同的问题，所采取的方法及措施也会不一样。我们要善于倾听学生的发言，尤其是不同的意见，在梦想课上我们经常会问“还有不同的意见吗？”“还有不一样的想法吗？”正是这样的追问，才会收获不一样的思想。没有倾听，就很难有创新思维的存在空间。

其四，要更多地借助于“第三只耳朵”，充当自己的听众。

冯卫东老师所说的“第三只耳朵”，指录音笔等一类可以真实记录教学过程的设备。我们要敢于清醒地面对自我，反思+经验=成长。

教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。

处于快节奏、高压力的现代社会，每个人都想的是自己的事情，抛开师生关系不说，许多亲子、家庭成员之间出现问题，不也是因为不会倾听吗？他说，你不听或者敷衍，几次之后，他就不说了。不说了就没有了沟通，没有沟通不出问题才怪了。

想想自己经常投入工作，对于儿子的话有时听而不闻，反过来再问时，他就会抱怨：“妈，反正你老不听我说，嘁！”现在想想他的这句话和失望的神情，我很惭愧。冯老师说“蹲下身子是倾听的必有姿势”，我还要说“看着对方的眼睛，面带微笑是倾听的必备姿势”，孩子，我要学着倾听，听到你……