何为学习共同体？学习共同体的秘密是什么？学习共同体为什么强调静悄悄的课堂？为什么主张听比说更重要？为什么要让课堂慢下来？面对这些问题，陈静静博士和芮莹老师烹制了一场精致的思想盛宴。

学习共同体的课堂，本质上是建立一种温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主的、协同的方式进行高品质的学习。学习共同体的课堂经常以小组的形式组织学习。它的核心就是我们是否真正信任孩子，是否给了每个孩子以最大的学习自主权，也就是充分信任孩子的学习能力。学习共同体课堂从头到尾彻底的“学教翻转”，设计有趣且高挑战的学习任务，让孩子充分地学习和交流，只有当孩子遇到真正困难的时候老师才给予帮助。

学习共同体的课堂，不主张教师多讲，而是弱化教师“教”的欲望，减少教师“教”的时空。但是，教师真的不用“教”吗？答案当然是否定的。不是不用教，而是不用嘴巴教。要用什么教呢？那就是用身体去教，要用耳、眼、心去“倾听”，听出学生的困惑，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异等。学习共同体不仅关注教学的效果、成果、结果，更关注学生解决问题、获得认知的学习过程，关注学生的协同学习。

学习共同体的课堂，大家都在平等地学习，不需要设置领导者，同样也不主张刻意安排某种角色，而是让角色自然产生，让每一个学习者都有多重角色的体验。学习共同体是让学生和学生串联起来，让今天的学习和昨天的学习串联起来，和社会串联起来。“很会教”是教师的一枝独秀，孩子们“共同学”却是遍地开花。

学习共同体的课堂，对于“三单”的设计，孩子能够自主学习的简单基础性东西放在“预习单”；课上集中思考和讨论的问题放在“学习单”上；“作业单”则是拓展、延伸的部分。把要教给孩子的东西，先分类分层归纳好，上课就不会慌乱，也不会花费孩子很多时间，让他们有充分的时间和空间去思考、去创造。

学习共同体的课堂，从学生的视角入手，用“蚂蚁之眼”进行观察和研究，关注孩子们的课堂表现和听课后的反思与困惑。因为，只有走近孩子才能真正理解孩子、读懂孩子，进而帮助孩子。

学习共同体的课堂，用悦纳的心态走进课堂的时候，老师、学生甚至整个课堂，都会悄然的发生一些变化。陈静静博士讲述了她给一所初中上的一堂课。在课前，她为每个孩子沏了一杯茶，并铺上了绿格的桌布。这种看似外在的形态，其实表现了内在的追求，这种追求为孩子创造自由发言的空间。学生感受到的不是比拼的氛围，而是这里有人愿意倾听我的问题并提出解决办法。

学习共同体中的每一个人只有始终保持空杯心态，才可能建设有温度的学习共同体。