时间像滔滔江水，一路咆哮着，追逐着，滚滚东去。转眼任教已经19年，我所教的学生也在数学的天地里健康成长。现在课堂上不仅能看到人际的交流，观点的交锋及智慧的碰撞，还不时迸发出创造的火花，在积极主动的探索知识。数学课堂已成为学生积极主动发展的天地。

在创造的情景中学习数学

这里所指的创造情景，是指我在教学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学有关的情境中，诱发学生主动探索的愿望。要使情境更好地发挥作用，情境的创设必须有趣，有可操作性。例如在教“长方体的表面积计算”时，我创设了这样的情境：前几天老师买了一个长方体的金鱼缸，不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮我配一下这个鱼缸上的玻璃，想一想要买多大的玻璃？同学非常感兴趣，都积极思考，想各种办法，最后达成共识，长方体的六个面都是长方形，且相对的面的面积相等，再考虑要知道哪些数据，这个鱼缸不带盖就应算几个面的面积，促使学生带着解决问题的心态，开始了积极的探索。总之，让学生在真实有趣的，可操作性的情境中学习，学生会产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。

在创造性的学习活动中学习数学

苏霍姆林斯基曾说，在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望让自己成为发现者，研究者和探索者，而在学生的精神世界中，这种需求尤为强烈。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。因为发现是理解的基础，理解是兴趣的源泉，已经发现的结果又能引导学生，进一步发展更大的学习兴趣。因此，我经常创设好的问题情境。如“平行四边形面积的计算”一课，我创设了以学生“学习活动”为中心的课堂教学场面，通过判断哪块广告牌所用的油漆多，这一深入性的情境，放手让学生通过同桌或小组之间的合作，用“数方格”或“割补法”推导出平行四边形的计算方法。在这推导过程中，学生始终处于积极参与，积极思考的状态，经过自己观察，实践交流，发现公式。增强了学生的自信心，同时发展了学生克服困难的意志，培养了合作意识。

在实际生活中会用数学

无论新课还是训练课，都应结合生活实际，创设一些实际问题，培养学生的应用意识，让学生真正体会到数学的价值。如学完长方体面积，让学生给鱼缸买玻璃，让学生根据实际情况最后达成共识，这样不仅深化理解了长方形面积的求解方法，而且重要的是解决了人们日常生活中实际遇到的问题，发展了学生的应用意识。如学了除法之后，就会解决有15位同学去公园划船，每条船最多坐四人，需要几条船，怎样搭配最合理？此外，还有许多人的乘车问题，买东西问题等等。

总之，在数学课堂教学中，我始终以学生为中心，精心设计每节课，学生的数学学习，在我的引导下，通过自己独立思考，同学之间的交流等活动，体会并实现学有所用。在现实生活中学习数学发展数学，真正是数学课堂成为学生积极主动发展的天地。