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等待 倾听 尊重,营造润泽课堂!——邱娅妮
发布时间:2018-6-19 17:49:00  浏览次数:  【
 

 

 

等待 倾听 尊重,营造润泽课堂!

——“学习共同体”课堂初探

 

作为一名已在教育战线上摸爬滚打近二十年的老教师,纵观自己的教学生涯不难发现,我们的课堂还严重地存在着教师垄断学习的现象,课堂教学仍然是“教师讲,学生听”,教师占据着绝对的主动权,学生们被动地接收着“填鸭式”的教育,主动性、创造性受到严重制约,教师教得辛苦、学生学得枯燥, 课堂效率低下的局面难以扭转。如何改变教育现状,如何激发学生的内在动力让学生主动发展,是我们所有教师首先要解决的关键问题。

初识“学习共同体”,确是茫然不解。在阅读了佐藤学教授的《静悄悄的革命》一书后,忽然发现与陶行知先生提倡的“小先生制”有异曲同工之妙。先生说:“有个学校真奇怪,小孩自动教小孩。七十二行皆先生,先生不在学如在。”应该说与佐藤学教授所提的“学习共同体”有许多相似之处,都是提倡以学生为主体的教育模式,都是从引导学生自学而开始的教育教学;都是以适当运用“合作学习”、“小组学习”等手段,来最大限度的提高学生的学习效率的学习模式。在此理论基础上,我在自己的教学课堂上也做了大胆尝试,开始初步实施组建“学习共同体”。

 


明确角色分工

在以往的教学中,我们也经常看到教师组织合作学习,课堂上简单地让学生凑在一起,下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,能力强或活泼好动的学生一统“天下”,而能力差或沉默寡言的学生则“袖手旁观”。课堂气氛看似热烈,却什么问题也解决不了,合作学习仅流于形式,没有实效性。

所以在课堂上组织学生进行小组合作学习,首先要做的就是将学生进行合理分组,根据学生学业成绩、能力倾向、兴趣等几个因素进行分组。在组建“学习共同体”的课堂上我是这样进行分组的:学生四人一组,每一组第一个是桌长,桌长的首要职责是保持桌面整洁,其次是适时提醒同学的工作以及负责材料的领取和分发。桌长的对面,就是在组内负责计时的“小沙漏”,“小沙漏”不能发出声音,只能以眼神提醒别人。第三名就是“小天使”了,主要负责提醒提醒讨论的音量,还要用合适的语言发现和提醒每个同学都参与讨论。组内的总负责即为“总裁”,他的任务是掌控大局,统筹安排。总裁要特别关注组内其他人的想法,把所有的意见都归纳进来组织引导组内讨论。

这样把各小组同学根据个人特点进行组合搭配,最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的共同体学习氛围。

 


 

确立课堂规则

课堂上组织合作学习的过程中,常会发现有的学生不会倾听,不会讨论,不会发表见解,不会对各成员意见进行归纳、综合等,合作学习几乎处于失控状态。析其要害,其实是“无规则”所致。所以课堂合作之前需要教师事先作好安排, 讲清合作规则, 使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见, 在小组中如何开展讨论, 如何表达自己的见解, 如何纠正他人的错误, 如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。学生要先学会安静,学会倾听,懂得尊重。在这个过程中与同伴交流学习,建立起学习共同体的关系。

1.听的规则

古语“聼”分解后明显的部件是耳、目、心。也就是说听话的时候除了要用耳朵,更要用心还要追随视线的方向。组内同学发言时,其他三个人的眼睛要跟随说话的人,看他到底说什么,知道他说什么内容。每个人会有不同的话题,不同的理解,所以聆听就是善待,和善地对待同学,和善地对待还在想的人。这是对组内同学的尊重也是合作学习的首要条件。所以听别人说话,就要用心听,用耳朵听,用眼睛看,让眼神追随着声音,边听边思考。

2.说的规则

除听话的人要认真听之外,说话的人也有相应的要求,如说话时要面向同学,问同伴是否准备好、表达要清楚,要心平气和地陈述观点、说什么都可以,但说话的声音只能让组内的人听见,不可以被组外的听到,如果面对全班发言的时候,则需要大声到让全班都能轻松地听见。

 


 

在合作中学会思考、交流、讨论

为避免同伴之间产生依赖思想和惰性思维,学习共同体鼓励学生独立思考,在经过自己的深思熟虑后,相互交流分享各自的学习成果,这样的讨论交流是合作学习解决问题的关键。当每个成员表达了自己的想法,出现意见不统一、理解不一致时,这就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。这时老师要适时引导,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。

以小说《穷人》教学为例:

1.独立思考。学习之前首先自读文本找出小说的相关要素,告诉我它为什么是一篇小说的三个理由。学生自读期间教师巡视提醒:“我要看到你的手在数,或者你拿着笔在作标签批注哦。”

2.组内分享自读成果。教师提示:现在就用你们刚刚小组内决定的一二三四的顺序,说一说文章的哪些特征让你觉得它是一篇小说,小组开始!另外需注意的是别人在发言的时候,同学们要仔细听,看看他的想法跟自己的想法是什么关系,可以用一些便利贴作整理摘记。

3.交流讨论,形成共识。教师引导交流方法:当组内同学观点阐述完毕后,组内同学可根据回答把想法相近的便利贴贴在一起,不同的则另成一类进行组内讨论,讨论时要先回忆别人的观点再提出自己的想法。特别需要的时候,可以把文章念一念,一定要有理有据,其他人可以跟着默读相应的文句和文段。

4.教师巡视组内交流讨论,适时组织全班交流。

生:我觉得这篇文章的情节十分吸引人。一开始,桑娜在一个风雨交加的夜晚抱回了两个孩子。她忐忑不安,生怕丈夫不同意。后来她丈夫终于同意她抱回那两个孩子,她的心情十分激动,所以我觉得……

师:这里哪些是小说的元素啊?

生:环环相扣、一波三折的情节描写。

生:文章里面有许多心理描写,桑娜的内心波荡起伏。

师:讲得真好,内心波荡起伏,这里又出现了什么要素?

生:人物。

生:环境描写不仅可以衬托出当时的环境十分恶劣,也可以衬托出他们家庭的经济条件很困难。

师:总结一下,目前有几个元素已经提到过了?

生:情节,人物,环境描写……

生:我觉得人物对话,还有提示语的描写,很细腻。

师:人物的对话,还有提示语!还有什么要补充的?

生:作者设置悬念,让我们很想知道下一步会发生什么。

师:结尾是个悬念,你们知道这个故事结束了吗?

生:没有。

师:嗯,各小组总结出来的理由不太一致,但有些元素是相同的,比如:情节、人物、环境……

这样经过学生的自读,分享、讨论、思考后,同学们就对小说的三要素以及它们所起到的作用了然于心了。

以上只是我在教学中推进“学习共同体”合作学习的一些初步尝试,从中也确有感悟:这是一个等待的课堂,教师要给予同学充分的时间去阅读、去思考,给予同学充分的时间和同伴交流讨论;这是一个倾听的课堂,教师要认真地听着孩子的发言,学生之间你说我听,我说你听,师生一起营造一个宁静、润泽的课堂;这是一个尊重的课堂,同学间相互静静聆听同伴的交流,思考后认同的记下来;不认同,就主动向同伴表达自己的看法。在这种安全的交流学习氛围中,学生们真的可以互暖、互力、互助,共同提高!

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