在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，在数学教学中，引发学生学习欲望，对所学知识进行快速处理并加以正确引导至关重要，做好“有效引导”工作，我主要从引导学生“入门”和“登堂入室”开始。

“入门”就是教师在课堂的开始阶段，通过各种手段来吸引学生，产生学习的兴趣的过程。“登堂入室”则是在把学生吸引到学习上后，教师引导学生继续学习和探索新知的过程。

以下就是我在数学“有效引导”教学中的一些具体做法。

一、巧设情境，有效引导，激发学生“入门”的欲望。

俗话说:“好的开头，是成功的一半。”我们在课堂教学中，如果能巧妙地创设情景，便能诱发学生的思维，使学生处于积极的学习状态中，吸引学生在学习中的“入门”欲望，从而使学生学习起来兴趣盎然。

例如:在学习找规律，第几个图形是什么颜色时，我和学生做了一个游戏，首先给学生出示了一连串的有规律的图形，让一名学生任意提出第几个是什么图形，我会立马说出这第几个图形的形状。当我说出答案时，同学们都一脸怀疑。认为我是和这个同学是串通好的，于是我又让学生们随便发问，但这时我仍能说出正确的颜色。最后同学们都来了兴趣，都为我“为什么可以这么快说出结果？”“用什么办法做到的？”我笑着说:“其实大家都可以的，我只不过结合了有余数除法的知识。下面我们就来探索一下找规律吧。”就这样同学们都被我激起了“入门”的欲望。

而这个例子中我就是利用游戏的方式来引导学生的入门欲望的，确实在教这个问号题时，如果先给复习，再讲授其中有关“找规律”知识时，很多学生都会觉得枯燥而深奥，这样一来很多学生都会对学习失去兴趣，而兴趣失去了，就更不要说入门了。但当我用刚才游戏的引入时，却让很多学生产生很强的欲望，希望继续深入了解在刚才的游戏中“老师葫芦里到底卖的是什么药？我能不能做到？”就这样，我的游戏就达到了我所预期的效果，学生都带着疑问、带着强烈的兴趣和求知欲被我不知不觉地引入了“找规律”这扇枯燥而深奥的大门了。

当然我们还要根据不同的学习内容的需要，从各种各样的现代教学方法和手段中来找出合适的方法与手段来创设适合实际的情景，又例如:在学习图形知识时，很多学生都会因为空间思维的不足而产生恐惧，这时我们可以充分利用实物模型、图片、动画等形象化的物体来给学生以形象思维，减少学生的恐惧感，从而树立对图形学习的信心。

二、降低难度，适时引导，让入了门的学生能“登堂入室。”

我们知道入了门的学生都已经被激发出学习和探索知识的欲望，如果我们要学习和探索的知识过于难，则会令部分学生望而止步，从而不敢“登堂入室”或产生退缩的念头。

在解决租船问题时，至少有几条船，“至少”对学生来说是有理解难度的，需要结合实际情况进行思考，如果每条船上坐满4人，剩下2人也要在租一条船，所以在回答问题时，就要在商的结果上加1，为了便于让学生理解问题解决的过程，同时鼓励学生运用多种策略和方法来解决问题，教学时通过画图和列表来帮助理解，降低难度。“至少”就是每条船上坐满4人，最后余下的人也要再坐1条船。让学生通过图形画一画再列出算式来理解，至少需要租几条船。让原本枯燥无味的数学算式加入了动手操作以及生活经验，轻松无束缚的完成了本节课的教学目标。

通过课堂上有效的做法，我发现很多学生都能做到轻松“入门”，而且很快做到“登堂入室”，达到“有效引导”的效果。数学教师要领会“有效引导”策略的真正含义，在培养学生学习数学兴趣的过程中，以科学实用的方法激发学生学习的主动性，锻炼学生的逻辑思维能力。教师在完成既定教学内容的情况下，灵巧运用多式多样的教学方式提高学生的数学水平。只有如此，才能使教学效果最佳化。