作为老师我想上好每一节课，想让学生的学习能力、学习方法、思想品格等方面都能在课堂中得以滋养和生长；我想把每一节课都当做是自己的一件“作品”，仔细备课，细细回味，及时修正和改进。今天就对《机械摆钟》这课进行自我评析和反思。

一、引导猜测，注重思维培养

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我在本节课先从学生经常玩的溜溜球入手，告诉学生今天老师要换个玩法，学生一听要换个玩法，就紧盯着老师想知道怎么玩，竖直向下的溜溜球被我轻轻拉起一个角度，让学生大胆猜测我一松手会发生什么现象？一石激起千层浪，学生有的认为会转起来；有的认为会摆动，并且摆动的幅度越来越小；有的认为摆动的速度越来越慢……从学生的猜测中确定要研究的内容：摆在每分钟摆动的次数会怎样？有没有规律？实验前的猜测是学生好奇心、求知欲的延续，更能激发学生进一步的探究欲望。

二、讲究方法，铺设探究梯度

《科学课标》中指出:“科学探究活动一段应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开，由模仿到独立逐步进行,给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。”教学时教师也要为学生搭个台阶,引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地去探究实验。有时就需要老师调整教材，以满足学生认知的需要。

在本节课中我就安排了一个教材中没有的环节，先让全班学生数老师的摆每分钟摆动的次数,再安排学生“测量自己小组的摆每分钟摆动的次数”。这一实验的安排,学生不管是在起摆、数摆还是控制摆上,都有了一个很好的熟悉与锻炼的机会,这个实验的铺垫，为学生做实验降低了操作上的难度，使学生的实验完成得井然有序,愉快而有效率。

三、充分交流，注重品格养成过程

实验探究后进行充分的交流,是师生、生生交往的纽带,是学生深入学习科学的桥梁，使学生的科学探究能力得到进一步的发展。

在试验后我安排了充足的交流时间,让学生对实验所测得的数据都进行汇报,并及时汇总在黑板上的总表中，最后让学生根据数据充分交流在实验中有什么发现，像科学家那样用科学事实，科学数据说话，培养学生尊重事实，尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。

对于数据出入比较大的小组,及时抓住生成,让他们说说实验中出现的情况,找出可能造成失误的原因,唯一遗憾的是没有让他们组再实验一次,好在全班同学的监督下完成完美的实验，这是对全班学生进行严谨的科学态度再教育的好机会，可惜自己没有抓住大好机会。

紧跟实验后我用视频的方式让学生了解意大利科学家伽利略是在教堂中做礼拜时，头顶摆来摆去的大吊钟，引起了他的思考兴趣，开始了对摆的研究，以及荷兰科学家惠更斯又是怎样把摆的秘密用在了机械摆钟中，提高了时间的精确度。使学生明白科学家的研究往往都是从生活中的小事开始，对善于观察和思考的人来说生活中的小事不小，它蕴含着丰富的科学道理，为开发学生的潜能，埋下优良的种子。

教是为了不教，叶圣陶先生说：“学生各科的学习都是帮着学生掌握学习方法，受用一辈子的过程。”小学科学的探究实验离不开老师的有效引导，课堂中我讲究引导的方法，让学生在探究中体验成功的快乐，发展自身的探究能力，提升科学素养。