引导 交流 习得 生成

——《小学语文课堂教学亮点》读后感

在《小学语文课堂教学亮点》这本书中，支玉恒老师对120个课例逐一进行了详尽而切实的点评，他对于语文教学的精髓之处和独特见解令我深有启发。

支老师近四十岁时由体育改教语文，竟然创造出了自己独特的教学风格。

支老师的课堂没有那么多玄妙，就是简简单单的导入、解词、悟情、练习，可就是在这简简单单的语文课上，学生学到的却是解决问题的方法。在《中彩那天》的教学中，支老师一节课用了八种方法解释词语：

存根——结合生活经验理解词语。

迷惑不解——反问看表情理解词语。

拮据——结合语境理解词语。

教诲——请懂的学生解释，教师判断正误理解词语。

梦寐以求——咬文嚼字理解词语。（梦是做梦，寐是睡觉，求是追求希望。）

体会——举例归谬法理解词语。

器重——提示提醒法理解词语。

精湛——造句反诘法理解词语。（他技术精湛，你说他技术高不高？）这些方法有很多是支老师自创的，不过学生听得明白，这不就是我们的目的吗？

支老师说，课堂上学生的精彩才是精彩。课堂不是教师显示自己“才华”的地方。老师华丽的语言，漂亮的板书板画，投入的表演……结果学生一头雾水，不知该怎么配合老师。这样的老师再有才华，他的课堂也是失败的。我们要看的，是学生在课堂上生成的东西，而不是教师的表演以及所用的方式。最根本的是注重学生的学，教学教学，教是过程，学才是结果。

复习阶段，对练兵题的讲评是必不可少的环节。鉴于基础题掌握程度不一样，所以讲评时，这类题我放手让孩子们在互动中完成纠错。自然一些音节、词语的纠错完全可以到位，但是对于特殊的词语运用和句子题，就需要了解交流的效果了，保证孩子们知其然，并知其所以然。

卷子中有这样一道题：刷子李刷完了墙壁，一身黑衣服上（居然）没有一个白点。

许多孩子做题时填成了“竟然”，而原文中是“居然”。改错时，大部分孩子都能从文中找出依据纠正对，但对于为什么却不假思索，经我一问，个个一脸茫然。我提示孩子们回顾课文内容。很快，一名孩子若有所思地点点头，举起了手：“居然”是事实已存在，只是曹小三没有亲眼看见不相信，结果却得到了证实；而“竟然”只有意料之外的意思。同学们恍然大悟，报之以热烈的掌声。

另一例：修改病句“我们班的图书角有《语文报》《儿童文学》《百科知识》等杂志。”

这个病句有三个孩子改对了，所以我让其中一名孩子说依据，他说《语文报》属于报纸，不是杂志，并解释了杂志的概念，我追问“那你认为报刊又指什么呢？”此时，大部分孩子都醒悟过来：哦，报刊包括报纸和杂志。好了，在这样的交流中问题迎刃而解！这样的交流没有告诉，只有交流的碰撞，乐在其中。

支老师的教学艺术，绝对不是一时的冲动，他坚持读书，读的书基本上可以建个图书馆了，他的教学艺术是建立在广泛阅读和形成的扎实的知识基础之上，建立在对孩子学习心理的深刻把握上，建立在他几十年如一日的学习思考上。他的课堂最为突出的是加强语言文字的训练，始终以汉语言为基调，引领学生研读文字，仔细揣摩语言文字的运用；始终以读为本，读出情，读出义，读出文章的思想内容；这不正是当前课改的以读为本，以读悟情，以读促思的理念体现吗？

支老师的课堂敢于创新，不重复使用教学方法，尽量做到一课一法，学生一课多得。做为一线的语文老师，我们应该怎么做呢？不就是像支老师一样：

大量的读书、实践，简简单单地教语文，实实在在地教语文，不求华丽，但求课堂生成，让课堂真正成为学生交流习得生成的课堂。