这个学期，我们五年级学生共读了《三国演义》。为了让学生把书读透，我在班级里开展了“我来问，你来答”的实践活动——每位学生每天读完一个章节，提出两个与书中内容相关的问题，写在笔记本上。第二天语文课上前五分钟向小组内其他成员发问，成员抢答；然后随机从各个小组里选出一个最有价值的问题与全班同学交流。此项活动一出，立刻得到同学们的响应。同学们都能够认真读书，生怕漏过每一处细节。

正当我为自己的“金点子”沾沾自喜时，却发现了一个问题——孩子们提的问题过于简单。只关注一个年代、一个日期、一个人物。如“故事发生在什么年代？”“刘辨是谁的儿子？”……学生完全是为了提问而提问，有的直接从文中找到一个陈述句改成问句。还有的同学为了显示自己问题的难度，就专门找不被大家重视的角落里的句子。这可偏离了我的预期，得赶紧让他们刹车，把孩子们引到提问的正确方向。

这天，三组的一个学生问全班：“董卓的义子是谁？”

没等孩子们回答，我说：“知道答案的同学请举手。”

小手一下子全举起来了。

“原来问题这么简单啊，你们思考出答案需要多长时间？”我紧接着问。

“1分钟。”

“30秒。”

“10秒。”

“我一秒钟就知道答案了，就在书上。这种问题有价值吗？”

教室里一片寂静，许久才有一个声音冒出来：“好像没有。”

“那什么样的问题才是有价值的呢？”

“能让别人思考一会儿。”黄靖迪说道。

“怎样才能提出有价值的问题呢？”

同学们静静地思考着。

“可以找出一个陌生的词语，能结合上下文猜猜它的意思。”

“可以复述一个情节的内容。”

“根据书中的内容评价一个人物。”

“有些地方作者没有写具体，也可以展开想象。”……

在每天不断的交流中，我发现孩子们会提问题了。

指向词语：联系上下文，你知道“将计就计”的意思吗？

指向内容：这一章节主要讲了什么内容？

指向人物：从这一章中，你看出诸葛亮是个什么样的人？

指向情节：关羽得知刘备的去向后，想去找兄长。曹操避而不见，关羽是怎么做的？

指向想象：当曹操得知父亲死了后，他会对父亲说些什么？

学生们提出的问题涵盖了阅读教学中字、词、句、段、篇的各个方面。在一问一答中他们不仅精读了《三国演义》，还把思维带入了阅读过程中，掌握了阅读方法。这些大大出乎我的意料。