“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”《礼记·学记》如是的指引我们。因此教师语言的启发性应是教学的关键之处，如在教学重点，难点的巧引妙导，在逻辑推理中的循循善诱，在知识拓展时的精巧提醒，都能够充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，尤其是在他们感到困惑时候的金针度人，更能收到润物细无声的效果。

“分数的初步认识”，我这样引导孩子们：

关于分数，你们已经知道了什么？

生：分数加减法的计算法则

生：1/3/+2/3等于3/3，就是1。

生：分数是由三个数部分组成的，分别是：分子，分母，分数线

生：分数可以化成小数，1/10等于0.1。

生：分数有很多数位，十分位，百分位，千分位。

生：分数可以与小数互化

关于分数，你们想知道什么？

生：分数乘除法的计算法则

生：分数乘除法怎么在生活中应用？

生：运算律对分数的加、减、乘、除是不是同样适用？

……

师：孩子们，自学能力是一个人最优秀的品质，请大家带着问题一起自学课本（不会的地方可以标出来）

关于分数，自学课本后，你们知道了什么？

生1：我知道了分数的意义，把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或是几份，就是分数。

生2：我知道了“整体”在数学上的意义。比如我们一个班可以看作一个整体，把一个人也可以整体

生3：我知道了分数的产生，得不到整数的 结果，可以用分数表示。

……

理解“分数的意义”

师：6枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？

生：3枝。

师：8枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？

生：4枝。

师：一盒铅笔，平均分成2份，每份有多少？

生：1/2。

师：为什么不回答几枝铅笔呢？

生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。

师：打开盒子，里面有六支，再把这些铅笔分给二位同学，还能不能用1/2表示？

生：不能，

生：能。

生：如果把四支看作整体，可以用1/2。

生：还可以3/6表示。

师：可以用1/2，，可不可以3支表示。

生：3支就是二份中的一份

师：再加两个铅笔，能用1/2表示吗？

生：能，

生：把它们看作一个整体，然后分成两份，四支就是八支的1/2。

师：真聪明！

师：如果六支铅笔看作一个整体，拿出它的2/3，就是2支对吗？

生：不对，我们把它平均分成3份，应该取出2份，拿出4支。不是2支。

板书：2/3，把（ 一盒铅笔）平均分成（3份），表示这样的（2份）的数。（教师板书）

理解单位“1”

师：3盒粉笔，拿出1支，是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。

拿出2支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。

拿出3支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。

（在作业纸你出画出来吗）

师：这三个1/5有什么相同点，有什么不同点？

生：相同点，它们份数都是相同的数，不同点是第一盒是1支，第二盒是2支，第三盒是3支

生：它们都是取出其中的一份，五份的一份，不同点，是取出1支，取出的2支，取出的3支。

师：三个1/5，相同点，都有把一个整体平均分5份，表示其中的一份。它们虽然都是取出一份，一份都相同吗？

生：不同

师：为什么？

生：整体不同，

师：在数学上也叫单位“1”不同

师：请第一行的两位同学站起来

师：这两位同学，占第一行的几分之几？

生：1/4

师：还能怎么说？

生：占全班的2/40

生：占前两排的2/16

生：占这一组的1/5

……

这节课，虽没有什么华丽的铺设，但那些看似平淡的措辞，却让课堂生动了起来。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。也可以这样说，最好的教师其实是最擅长运用语言的人，教学语言作为课堂中重要的教学工具，可以在点滴的春风化雨中，变深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，让学生深深沉醉并主动参与，充满“魔力”的课堂也就这样应运而生。