2018年5月20日，我有幸参加了盐湖区教科局举办的“学习共同体——改革中国行”的学习，对学习共同体有了认识。

学生合作关系的建立，先从两两开始，再到三、四个人建立协同学习关系。刚开始建立时需要培养一些规矩，先有一种温暖安全的氛围，学生之间建立平等关系，彼此倾听，面对发言，让孩子们用欣赏的眼光去看待对方，保持微笑，如果是对的给个赞；如果是错的或有什么不同的想法，等对方说完了再轻声提出来；如果对方的发言如对自己有启发，一定要记录。

讲课老师首先要做到：用耳、眼、心去倾听，听出学生的困惑，听出学生内心的求助，听出组内学生、组与组之间的差异等，保证每一个学生能安心学习、协同学习。长此训练下去，有利于提高学生课堂听课效率，减少随意讲话现象；有利于学生开展课堂讨论、合作；有利于课堂保持安静；有利于调动学生融入集体的积极性；有利于培养学生团队合作意识。逐渐建立“安全的课堂，安心的课堂，安静的课堂”。

听课教师要关注教学的效果、成果、结果，更要关注学生发言、关注学生解决问题、获得认知的学习过程。

通过今天的课堂观察，发现不少表面上看似认真学习的孩子，他们其实在“虚假学习”。再回想我们平时的课堂上，有的学生在课上很忙，但走过去发现他在画画；有学生坐的很端正，目不转睛地看着黑板，其实“大脑”早已溜号了，我时常说这是身在曹营心在汉。

还有一种是“浅表学习”，上课的时候一直跟着老师的“步子”走，老师说到哪就跟到到哪，如果再换个场景，这些学生就一头雾水，这说明他们的思维没有真的转动。

学习共同体的课堂，学生们的学习需求会得到满足与支持，他们结合老师设计的学习任务，合作学习，积极交流，通过思维的碰撞，学习会上一个新高度；如果是复习课，学生之间进行沟通交流，可以及时发现漏洞，并进行查缺补漏。教师只有在学生们遇到真正困难的时候才帮助，学生的学习能力就会在原有基础上得到很大提升，也提高了学习效率。

教师要把课堂真的还给学生，就必须从思想上转变，要形成团队共同体，不断地学习，不断地探索和研究。

课堂环节要少，研究的问题有梯度，能激发学生学习的积极性。教师要给学生足够的时间去思考，去探索未知。这样学生才能积极参与。

团队共同体的形成，以教研组为单位，研究设计三单：预习单、学习单和作业单。

“预习单”：学生能够自主学习的简单基础性知识。

“学习单”：一、两个有挑战性的问题，可以把一个单元或整本书核心知识体现出来，学生课上积极思考，集中讨论。

“作业单”：拓展、延伸的部分或变式练习。

学习共同体的课堂，是学生思维碰撞的课堂、安静的课堂、倾听尊重的课堂、专注分享的课堂。