一头白发，一副眼镜，一派儒者风范。这是我初次认识于永正老师时他的样子。

如果不去阅读他的文章，如果不去走近他的教学，我永远不知道，做教育原来有如此真挚的人，他是在用生命做教育。

于老师的教育思想和教学智慧常读常新。很确幸，在我的教学生涯中能够接触到这座灯塔。

班里有个学生Z，他做任何事情都比别人慢一拍，我甚至找不到任何理由表扬他。他也由于一直得不到表扬而愈发的胆怯。看到他畏缩的眼神，我的心里常常焦虑而无奈。可是读了于老师的文章，我在改变自己的教学方法和看待学生的眼光。很快，我便发现了他的优点。

中午的故事朗读时间，大家都听得很入神，他也不例外。我一扭头，发现他正拿手擦眼睛，原来他被我所读的故事情节吸引，不知不觉便湿了眼眶。我及时表扬了他。他之所以能被故事情节吸引是因为他做到了认真倾听，而且同时也说明他是一个心思细腻的孩子。这类型的孩子在写话表达上一定会有自己的独特见解和看法。

果然，慢慢的，他变得开朗了，下课总是喜欢到我跟前说两句话，关于学习，关于自己的生活，他敢于分享了。在第二轮的故事分享中，他也再次战胜自己，自信地完成了故事分享，同学们也惊异于他的变化，对他抱以热烈的掌声。我坚信孩子已经开始改变，而他也会慢慢获得自信，从而取得更大的成功！

语文无非就是两件事:读和写。今年全国统一使用部编版教材，而一年级学生的语文书特别注重从口头表达到书面的落实。所以，一年级是培养语感的关键期，也是培养语感的最佳时期。所以，抓紧学生的阅读就显得尤其重要。我们班的读，一方面是绘本的共读，另一方面是课文的正确、流利朗读。学习了于永正老师的文章，我更加认识到朗读的重要性。

课堂上，也真正的做到以读代讲。还记得《我多想去看看》这篇课文，分两段，句子格式完全相同。由于本学期课文开始要求学生能够提炼显性信息，所以，我在孩子充分读通这篇课文后，提出了一个问题，这两段中的“我”是一个人吗？有人脱口而出“是”。但是我不着急评判，而是让学生充分思考，体会。然后要求举手回答，这时，我看到一个上课不怎么积极的女生也高高举起了手，看起来很有自信，我示意她起立回答，她果断地说出“不是”。我心里说不出的开心。这时我在心中默念于永正老师关于朗读的看法：

讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

孩子的表现不正说明了朗读的效果吗？我们只要给孩子充分的阅读时间，让他们在读通的前提下去体会，他们一定能学有所得。

一年级小朋友的写话还仅仅局限于写句子。每次写作之前，我都创设情境，引导孩子充分表达，大家集思广益，然后再去动笔，往往这个时候，表达能力较优秀的小朋友已经可以加上一些好词好句，而不善于表达的小朋友，已经可以在众多的分享之中有所借鉴。相信只要坚持下去，孩子们的写作会变得轻松愉快。

只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，学生就一定会有好的语文素养。

于永正老师，就像一本常读常新的教育宝典，以后的教学中，我会经常研读并践行他的一些教育方法，相信我的教师之路会少走很多弯路，也不会有教师“职业病”的困扰。