十年树木 百年树人

——记我执教的《桃花心木》一课

仲春时节，阳光明媚，在这朝气蓬勃的季节里，我们明远小学的语文赛讲课正在如火如荼地进行，我们六语组推出的课文是《桃花心木》，组内六位老师共同研课，磨课，由杜海霞老师主讲。

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。

赛讲课结束以后，听完领导们和老师们的评课指导，在我们原有的设计基础上，我又做了些许修改，更加注重了朗读，让学生在读中理解、读中感悟，并且让学生读后谈出自己的看法、体会，作出自己的评价。也为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法、见解的机会，让他们真正做学习的主人。

教学中，我进行了以下三个环节：

情感是语文教学的生命，我们要善于激发学生的情感，从而去体会作者的情感。《桃花心木》以作者的情感变化为线索：奇怪—越来越奇怪—更奇怪—非常感动，课堂上我就以此为线索进行朗读指导，重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的想法，听了种树人的一番话时的所感，学生边读边揣摩作者的心理活动和变化。

文章有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，一句是“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”另一句是“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”对于这些含义深刻的句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读。所以，我决定让学生进行各种形式的朗读（默读、自由读等），以读为主，读中悟情，以读带动理解，带动感悟。书读百遍，其义自现，读着读着，我们仿佛进了作者的生活情境，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。

我指导学生带着问题精读有关句段，并展开讨论。这样从学生的“学”出发，来调控课堂教学，树立“教”为“学”服务的思想。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

在此基础上，最后升华：树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会文章在表达上借物喻人的写作方法。

口语交际教学是小学语文教学的基本环节，这次的语文教学，我插入口语交际教学，主要是想提高学生的口语表达能力。学生口语表达能力不强，从某种程度上来说，是因为长期以来在语文教学中，不被重视的原因，不对学生做多高的要求，只要能说得正确、清楚、明白就好。事情往往就是这样，你越不报希望，自然就不会觉得失望，但是孩子总会给你意想不到的惊喜。

文章最后，桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。课堂上没有过多的讲解，只是创设多种情景，让学生进行口语交际。
    假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（我引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）通过交流，学生感悟到了其中的人生哲理。

我是一个语文老师，更钟情于文字带给人的视觉魅力，只有智慧的语言才有魅力，让我们在口语表达中锻炼语言，用智慧打造语言，这样我们的语言才富有魅力。

上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理，我们老师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生的学习兴趣，拨动学生的思维琴弦，引导学生畅所欲言，就会收到意想不到的效果。