预习的根本目的，就是培养学生自主学习、自主发展的能力，要让学生会预习，必须与课堂教学相结合。下面就是我在预习上做的一些尝试。

读一读，就是要求学生最少读三遍课文，读正确，读通顺。画一画，就是画出生字新词以及不理解的词语，并尝试扫清障碍。标一标，就是要求同学们标出段落。我发现坚持“画一画，标一标”的学生积累的词语就比较多，理解能力也比较强。段落格式也明显规范得多。

不动笔墨不读书，预习更应该动笔。可以批注最有意思或者最让你感动的语句，简单批注自己的第一感觉。如《祖父的园子》文中有一句话：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼劲了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”有个学生预习时是这样批注的：“我也想去这个院子里尽情得玩，在园子里拔草、浇水、施肥，想有一个自由自在的童年。”这就是学生的第一感觉，这就是学生的真切感受，我给了他一个展示的机会，并特别表扬了他——表扬他批注如此精彩的原因。入情入境的想，还能够联系生活实际批注自己最真实的感觉，相信，这样深刻的体验，他一辈子都不会忘记，相信其他同学也会学习这样的方法，甚至创造更好的新方法。

学语文，当然要有有感情的朗读。此外，还要学习、积累规范优美的语言，为我所用。语文正是经过精挑细选的作品，是最适合学生学习模仿的，而模仿是孩子的嗜好，给他们模仿的机会或秀一秀的舞台，他们会觉得妙趣横生。

可模仿比喻、拟人、排比等精彩的语句，也可以练习造句、编故事、续写改写等。如预习《桥》一课后，由于这篇课文里有大量的比喻句和拟人句，就有同学根据这句“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。”模仿着写出了：狂风开始呼啸，开始疯狂地撕扯。这就是活学活用，是在运用中积累。

预习了课文后，联想到的语句写下来，把已有的语言材料再次激活，放在具体的语境中。让词句由消极的文字活化为孩子们随时可用的鲜活资源，丰富语言积累。如预习《金色的鱼钩》同学们就联想到了“忠于革命”“舍己为人”，而这些词语正是和人物品质息息相关的。在预习时已经联想到了这些词语，在课堂上再解决这个问题，就轻而易举了。

在课堂上，让孩子们提出一些有意思、有价值的问题试着解决。如预习《杨氏之子》，有个孩子提了一个很有价值的问题，杨氏子为什么那么聪明，能应声答曰。这一问题激起了孩子们的兴趣，一个个都七嘴八舌的进行讨论，一下子把课堂气氛调动了起来，我给他们足够的时间来思考，并提示他们古人读书很多，积累多、见识广、修养好。而且喜欢现场对对联，思维敏捷，口才好。这样一提示，学生恍然大悟，纷纷表示要多读课外书，多练口才。这正是我所希望的。

只有这样坚持下去，孩子们一定能做到爱预习、能预习、会预习。