我在教学100以内数大小比较时，先出示主题图让孩子们观察，找出数学信息，并提出数学问题。孩子们很快找出信息，并说出小熊的红果多。然后我问：你们怎么比较出来的呢？孩子们思考后交流。

生1：我是通过数的方法，从1开始数，21在18的后面，所以21大，小熊的就多。

生2：我觉得21比20大，可是18不够20个，所以21比18大，小熊的就多。

生3：小熊二十几个，小猴子才十几个，小熊的就多。

师：还有不同比法吗？

生4：老师，我是这样比的，你看小熊的手上两串还多1个，小猴子才有两串，小熊肯定多啦。

其实对于生4的比法，虽然结果正确，但每串的个数不同，如何在此次评价中既能保持孩子今后的大胆猜想，又能让孩子了解数学的准确性，便是一次挑战。所以在这个环节中临时加了一个“比珠子”，黑板出示，左边三串珠子，两串上分别是9颗，一串1颗，右边两串，每串各10颗，问题：哪边的珠子多，生4依然用了他的比法，认为左边的多，有人便提出不同的见解，说出“因为个数不同，不能比串数”。在此孩子们便总结出“比串数，必须每串的个数统一标准”，生4也若有所悟地点点头。也正是那个“老师，我是这样比的”的孩子，让其他孩子认识到数学的准确与严谨。

孩子的思维天马行空，无拘无束，但并不是无的放矢，他们的所得和见解亦闪烁着真知灼见。这就是孩子的世界，让他们拥有自主发现的经验，尊重他们发现的方法，让他们了解更多的想法，我们不能看到和我们不一样的想法就断然判定对与错，要静下心来，站在孩子的立场，多想一想孩子的想法，让“错误”闪光才是它的价值。