各位亲爱的伙伴们，大家好！

我是黄香明，很高兴又和大家相聚在点灯人会员专享课程，也感谢亲近母语创设这样的平台，让我们一起交流。首先，我想和大家分享一本图画书《小步走路》。

《小步走路》（英）赛门·詹姆斯  

这是一本简单朴素的图画书。

三只小鸭，在树林里迷路了。年纪最小的小鸭子说：“我要妈妈……”，然后，伸着直直的腿，一屁股坐在了地上。“我的脚好酸喔”。大哥教他“一小步，一小步”的走法，二哥给他取名小步。走着走着，抬头看见了好多高大的树。走着走着，前面出现了一片田野，小步停下了，“完了，我的脚又酸了”，“我走不了那么远，我要妈妈。”

哥哥不断耐心提醒他，“你是不是忘了一小步？”“继续试一小步”……小步低着头，嘴里念着“一小步……一小步……一小步……”

他走出树林，穿过田野，追上哥哥，穿越树丛，来到平地。他们回到家，找到了妈妈。结尾处，小步带领大家往河边走，他停在岸边，“妈妈，你知道我的新名字吗？我叫小步！”

非常可爱的一本图画书，大块的各种黄色晕染，明亮温暖，黑色线条勾勒传神，刻画了小步天真可爱的神态、动作，读来令人莞尔。

其实，我们都是走在路上的小步，一小步一小步地前行，遇见儿童阅读，遇见大家，更遇见成长中的自己！

接下来，与大家分享的是我的儿童阅读故事——《我学“小步”慢慢走》。

我是一个普普通通的农村小学语文老师，也是一个土生土长的农村孩子。

小时候，基本没什么课外书读，表哥表姐们的语文书，就是我的课外读物。工作后，身处闭塞的环境，资源有限，几乎没有任何学习机会，一本教科书、一本教学参考书，几乎一直是我语文教学的全部。

我认认真真地上课、教教材，对这些从来没有任何怀疑。这个状况一直持续了十多年，直到我有了孩子，遇见童书，遇见亲子共读。

2008年，我的孩子出生，在陪伴他亲子共读的路上，我接触到了许多经典的图画书和优秀儿童文学作品。

从最早的小熊宝宝开始，到米菲绘本，再到《小猫咪追月亮》《逃家小兔》，还有卡梅拉系列。慢慢地，开始读桥梁书，读整本书《小鹿班比》《狮子、女巫、魔衣柜》等等。几乎每晚的睡前时光，我们都在朗读中度过，孩子爱上了故事，爱上了阅读。

记得有一段时间，他完全沉浸在《小鹿班比》的世界里。他先是看了电影，后来要求我给他读，反反复复，整本书读、章节读、自己阅读等等。每天晚上睡觉前，他都会跟我说：“妈妈，我不想做人，我想成为一只鹿。”

在读书过程中，孩子词汇量的丰富、语言的发展、专注力都让我惊喜不已，我真正感受到亲子阅读带来的奇妙作用——他会自然而然地用上书中的词语。

小时候，他经常会蹦出一些新鲜词，或者问哪个词是什么意思。我问他哪学来的，他都会准确地告诉我哪本书，而这本书可能是几天或几个星期前读过的，我自己都忘了。

你看，听故事时，孩子是全身心的吸收。故事听完了，孩子会把它留在心里，他会不断的咀嚼、消化，然后完全地吸纳进自己的语言系统。

说话还奶声奶气的孩子，就能拿着书，一字不落地读一整本。四岁左右时，他甚至能将一整本《咕噜牛》读下来，读了整整十五分钟。

很多人会将识字与亲子共读挂钩，但我从来没有特意教他识字。虽然我的孩子已经会朗读像《咕噜牛》那样的长文，但我还是没有将这与他会不会认字、认了多少字联系起来。

直到有一个晚上，他自己花两个小时看完了一部好几万字的小说，我才知道，他已经自然学会识字，学会阅读，更重要的是他对阅读的那份热爱与渴望。

在孩子身上，我看到阅读就如同呼吸那样自然。随时随地，总能见到他手捧着书专注投入的神情。

为孩子挑书、买书、读书的过程中，我也深深被这些经典的童书吸引，它们不仅蕴含有意思的故事，奇妙的想象，更蕴含着深刻的价值观。

在陪孩子共读的过程中，这些优秀的儿童文学作品，也在慢慢地影响着我、改变着我、塑造着我，我慢慢地学着从孩子的角度看问题，慢慢学着理解、包容孩子。

朱自强老师说过：儿童文学是“解放儿童、关怀儿童成长的文学”，儿童文学更是“教育成人的文学”。

后来，我开始尝试实践班级阅读。

我遇到了两本书，《幸福的种子》让我明白给孩子读书的真正意义在哪里，它奠定了我最初，也是最基础、最重要的“儿童阅读价值观”。而《小学语文教材七人谈》一书中深刻探讨了现行教材存在的种种问题，给我带来强烈的冲击。它让我认识到：语文不等同于一本教科书。要想学好它，光读一本教科书是不够的，要把经典的童书带进课堂。

慢慢地，我开始在班级进行儿童阅读的尝试。

刚开始是同学们自己捐书，自己在课余时间阅读，完全自由，完全自主，也可以说是一种放任自流状态。

后来，在薛老师的年级日志里知道了《日有所诵》，知道了亲近母语。

2013年，我开始带着班级“日有所诵”，并且开设了阅读课。课上，孩子们和我一起安安静静地各自看书，建立一个阅读的场。我呢，会故意挑一些有意思的故事，然后“忍不住”笑出声，以此来吸引孩子们的注意。

我也会将阅读室有意识地放在教室，吸引他们的注意。书柜里，老师看过的书都会特别受欢迎，总是被一扫而空。

再后来，我开始在课堂上给他们大声朗读，从自己看过的有意思的小故事开始，如《岩石上的小蝌蚪》《变成小虫子也要在一起》，然后是绘本《爱心树》《图书馆狮子》《一片叶子落下来》《公主的月亮》，以及整本书《大森林里的小木屋》《夏洛的网》等等，都逐渐进入了我的朗读范围，孩子们特别喜欢。

记得学到课文《高尔基和他的儿子》中，高尔基告诉儿子的那句话——“‘给’，永远比‘拿’愉快！”时，我和孩子们不约而同地想到了图画书《石头汤》——“分享使人幸福” ，想到了《花婆婆》——“做一件让世界更美丽的事”，想到了《彩虹色的花》......

我知道，这些我在课堂上朗读的故事，已经像种子一样，种进孩子的心田。

随着阅读课程的实践与不断推进，我也开始寻求各种学习途径。

2015年暑假，我幸运地找到了亲近母语官方网站（http://www.qjmy.cn/），并将上面的四大课程视频讲座看了个遍，特别是邱凤莲老师的诵读课程讲座，我边看边做笔记，50分钟的课，我看了整整四个多小时。

2016年，我有幸入选亲近母语“星星点灯”首期公益计划，和来自全国各地的乡村老师们相遇。在这里，老师们有项目提供的公益用书，孩子们人手四本课程用书，还有100多本的班级图书角藏书；在这里，我们有每月一主题的网络教研，每两月共读一本理论书；在这里，有项目导师手把手指导我们操作；在这里，老师们相互间的互动、交流，相互学习，共同收获，共同成长。

2017年2月，“点灯人飞翔计划”招募，我有幸入选成为“儿童阅读公益导师”的一员，有机会跟着导师们学习，我开始真正走儿童阅读课程化、个人成长专业化的道路。

下面，就和大家简单聊聊我班级阅读课程的开展。

首先，是“日有所诵”。

当时，我带的是三年级，就带着孩子一起读《飞鸟集》，简短优美，却含义深刻。我主要以“通读”为主，简单讲解，朦胧感知即可，以后的学习和生活，自会不断充实孩子对文本的理解。

在不断实践与思考中，我慢慢明白了孔老师所说的——

“我在哪里？”“孩子在哪？”“我们在哪里？以怎样的方式相遇？”其实，就是文本解读、学情、教学方式这三大块。

现在，每天早晨，我都会带着孩子们一起诵读着这些优美的诗歌。

其次，是整本书阅读。

艾登.钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：让孩子爱上阅读的第一步是——有书可读。

图书角

这是我们收到“星星点灯”计划送来的图书角藏书。

为了让书本的最美的一面与孩子的眼睛相遇，让他们正面、直接地感受美好。我们专门抽出一节课，让孩子们简单浏览，知道书柜有哪些书，下次借阅就心中有数。

阅读课堂展示

这张是孩子们在课堂上看书的图片，全班都浸润在阅读的氛围里，那种感觉特别美妙！

阅读交流课

这张图片非常有意思。当时读的是《喜地的牙》，那是我们朗读的第一本儿童小说。我们朗读、交流、谈论，我们争分夺秒、见缝插针，我们猜测故事发展来续写，孩子们洋洋洒洒，猜测具体而准确。

每天朗读完下课时，沉浸在故事中的孩子们总是围着我，说着自己各种各样的想法，请求我将书借给他们。我不肯，小家伙们就怪我：“老师，你太坏了！”真有点于心不忍，终于等到我将书给他们了。瞧！一个个爬到桌子上去了！

最后，节令课程，开启传统之旅。

除了诵读、整本书阅读，我还尝试开展一些节令课程。

秋分、小满、芒种......我们诵读相关童谣，讲中国老故事，做节令小报，还带入了一些实践活动，比如端午节，我们请家长来教孩子包粽子。那一天，我就是他们的专职摄影师，留下了许多美好的回忆。

这是我们中秋节做月饼的场景，孩子们特别高兴。

从迈开第一步走到现在，从一个人读书，到尝试主动求教、寻找组织，我遇到了越来越多不遗余力帮助我的导师们，越来越多的同行者。

于我而言，不仅是带给孩子的一点成长，带给身边朋友、同事的一点点影响，更重要的是——我找到了自己的热情与渴望，遇见了更好的自己，就像图画书中的小步一样，走到了另一方天地里。

老师们，让我们一起像小步那样，心有远方、眼里有光、立足当下、小步向前，和孩子一起遇见更好的自己！