数学教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点。通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。

教师要充分利用学生的疑问这一“现场资源”促进“现场生成”。在学习《方向与位置—辨认东、南、西、北》时，利用学生一年级学过的《东西南北》儿歌来导课。没想到，让孩子们背诵时只会背“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西”。当背到左边和右边时，孩子们就有些迷茫了，有说“左边是北，右边时南”；也有说“左边是南，右边时北”。当时，我并没告诉他们正确答案，只把前两句写到黑板上（前面是东，后面是西），剩下的两句画了个问号（左边是？，右边是？）；并告诉他们既然有疑问，我们这节课就一起来研究。

带着自己提出的问题他们认真地看起书来，当看到书中写到：“地图是按上北下南左西右东绘制的”，他们又有疑问了，“老师，刚才前面是东，这次怎是北了？”我仍不做解释，这时有同学就回答：“这是地图上的，而刚才我们说的是早上起来时，肯定不一样了。”

这时，我要求孩子们动手制作出“上北下南左西右东”的方向板。完成后要求他们转动自己的方向板，看一看，当面对东时前后左右分别是什么方向？他们起劲的转起来了。

“老师，我转好了，当我面向东时，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。”

“那我们放学时，傍晚面向太阳时呢？”

“老师，我来回答……”

“傍晚面向太阳时，前面是西，后面是东，左边是南，右边是北。”

学生们在这样的你一言我一语互动中，在与老师的交谈中，既扩展了思维的空间，同时也在课堂上体会到了成功的喜悦。

以疑促思，“生成”源于学生的大胆质疑，课堂教学应当允许学生犯错，允许学生质疑，这往往是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的资源，给学生“解疑”的机会，才能化“疑”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。