阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段。当前，许多数学教师在平时的课堂教学中喜欢追求现代化的教学手段，把课堂上要学习的内容，全部用投影出示，忽略了课本的价值，训练阅读也就是一种空话。

课本是无声的教师，是学生获得知识的主要来源。教学中，教师经过适当的引导和精讲，再通过阅读活动，让学生用心去读一读，用脑去想一想，可以帮助学生理解内容，分析数量间的关系，学会正确的解题方法，明白深刻的道理，从而达到提高数学素养的效果。在数学教学中加强阅读教学我主要从以下三方面开始的：

数学阅读教学

注重语言元素的融入

在数学教学中，每个知识点的引入更多的是以图片的形式，在教学中，我们常常会问：“你看到了什么数学信息？”学生总会东扯一句，西凑一句的说。针对孩子的年龄特点，数学教师应用语言来演绎数学冰冷外表下的美丽，用语言把数学严谨的学术形态转化成形象生动的教学形态。所以每当遇到丰富有趣的情境图时，我会这样给孩子们说：“图中给我们讲了一个怎样的小故事？”这样的设问，可以让学生把情境图中的场景用故事的形式表达出来，既培养的学生的语言表达能力，又能完整的发现图中的数学信息。

数学阅读教学

注重问题的摄入

在学生阅读前设置一些问题，诱发学生的学习兴趣，例如在教学有余数的除法竖式时，教材上利用情境图“分苹果”，帮助学生理解除法竖式每一步的含义，每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？

竖式

让学生充分利用课本，通过阅读找到答案，更深刻理解除法竖式每一步的意思，即使遇到问题，他们也会带着问题去学习，这样既掌握了知识与学习的技能，更多是培养学生的阅读能力。

数学阅读教学

注重“读”与“思”的结合

课堂练习是巩固知识，加深理解，形成技能的最好方法。而在练习时，读题、审题，不仅是良好的学习习惯，更重要的是为分析、综合、辨别等思维方式奠定基础。因而，注重“读”与“思”的巩固，是“练”的基础。例如在有余数除法的应用题练习中，解决在“至少”和“最多”的问题时，首先要求学生先读懂题，读懂算式中每一个数字所表示的意义，进而思考要不要商加1。只有这样认真读题、审题后解题，孩子们的思维才是灵活的。

谁说数学不要“阅读”？课程改革走到了今天，“阅读”这个词已不应该是语文的专用名词了。在宽广的数学天地中“阅读”也要被广大的数学教师们运用于教学中，把数学中最难的问题通过“阅读”来解决它，让数学教学更加的充满生命和活力。

  评  语  

我们一再强调教师的成长过程中，离不开及时总结和善于思考的优秀思维品质。此文的作者立足于考试的卷面分析，带着问题思考，带着思考教学，终于在教学实践中体会到了解决学生卷面问题的方法。仅此一点，此文便值得推崇。