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【推荐阅读】教师,应是学习的专家
发布时间:2018-4-27 18:06:00  浏览次数:  【
 

转自:宁静的美好

 

在今年的真爱梦想年报发布会上,潘江雪女士说:“教育的本质不是把知识灌入头脑,而是唤醒向学的生命。”这与佐藤学教授倡导的创建以“学习”为中心的学习共同体理念是一致的。在知识资源不再稀缺的当下,“学习”本身愈加显得弥足珍贵。反思当下,让我们所有教育工作者都深感忧虑的是,我们的学生学习力严重不足。学生不会学习、不爱学习,不愿学习是普遍的状态。

因此,在这样的时代背景下,教师已不能再单纯地作为知识的传播者存在。时代赋予我们教师的使命是培养学生学会学习、能动学习、终身学习。要达成这样的理想追求,我们教师自己就要成为学习的专家。

教师要成为学习的专家,首先要认识“学习”的本质内涵。佐藤学教授在《教师的挑战》中是这样诠释的:所谓“学习”就是同教科书(客观世界)的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话。这就是“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”、“合作”、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。

理念,决定行为。基于这样的学习观,佐藤学教授认为我们课堂的学习与教学的方式较之传统应该有所变化。学生的学习方式要从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;教学的方式要从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

钟启泉教授在《课堂转型》中说,教育的改革要从以培养“记忆者”的教学范式转型为培养“思考者”的教学范式。如何培养“思考者”?那一定也只能在有“思维”参与的探究式、对话式的课堂实践中培养。在这样的课堂里,学生会充分享受到挑战“思维”的快感,享受到从“不懂”走向“懂”的成就感,享受到与他者对话、合作学习的愉悦感。这样有收获感与充实感的学习历程,才能真正唤醒“向学”的生命,播下终身学习的美好意愿与信念。

教师要成为学习的专家,我们还要清楚“教师的学习”的内涵。佐藤学教授在《教师花传书》中指出,教师的工作既有匠人的一面,也有专家的一面。作为匠人,教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成;而作为专家,教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性的探究”构成的。

我实践学习共同体的课堂,不到一年的时间,深切地感受到,教师的学习是多么迫切与重要。作为匠人,我们着重要修炼“倾听”的技能,借由倾听儿童的言语或缄默的声音,倾听教材中隐性的声音,倾听自己的心声,以探究当前学习展开的潜在可能性。作为专家,我们是课堂学习的设计者,我们就要有对学科本质的专业理解,有对儿童学情特质的精准掌握,有设计、反思、组织儿童学习活动的深度思考与高度智慧。

那么,教师要成为学习的专家,究竟该如何学习呢?在《教师花传书》中有这样一段话:教师的人生就是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向同事学习、从自身的经验中学习——正是这种持续学习的步伐,构成了教师的人生。

实际上,我们很难做到的就是向身边的同事学习。学习的前提基础是知不足,是谦虚,是真诚。所谓“擅长者也非样样精通,拙劣者也有可取之处”,这就启示我们只要善于学习,身边的人都可以成为学习的对象。然而,在学校里,我们往往会“轻视”同事,尤其不屑于向一般的同事学习。我们总觉得只有向比我们更优秀的人学习,才会有收获有长进。其实未必,即便是经验不如自己丰富的同事,也有其可取之处,我们也能从他的教学实践中获得启迪与收获。佐藤学教授认为,当学校以“同僚性”(教师共同体)为基础来进行组织和运作时,这样的学校最适合教师的学习和成长。

另外,我们还很难做到的就是“从自身的经验中学习”。从自身的经验中学习,就是和自己的相遇与对话,就是对自身的教学实践进行深刻而理性的反思,就是用自己的语言去言说自己,言说课堂上的儿童,言说自己的教学实践。这种实践性的反思历程,会助推我们将经验化为稳定的教学智慧。

佐藤学教授认为,教师工作的本质不只是“教学”,更是“学习”。其实,早在两千多年前的中国,我们的先人就在《礼记 学记》中倡导“教学相长”的理念了。“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”所以说,教师应成为学习的专家不是迫于当下的教育形势无奈选择,而是教师职业的特质决定了我们必须要成为善于学习、终身学习的专家。

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