1月9日至10日，为期两天的常态课听评工作顺利结束，与以往公开课不同的是，我们有幸与郝教授一同参与了整个教学教研活动。

当我们还兴奋于9日下午的学习力实验课的问题解答中时，10号早上，“学思达”的教学模式又“丰富”了明远的会议室。根据教授的解说，我浅显地把“学思达”理解为早年熟知的“自主学习——合作探究——交流展示——巩固提升——拓展延伸”学习模式。

其中“自主学习”环节是最基础的，也是需要教师充分准备的一个环节，包括知识概念理解、问题预设、整合资源，为小组合作做好基础工作。这一教学模式要求老师在课堂教学中要把握时机，当好"导演"，让学生当好“演员”。重点呈现环节在合作部分，要求学生在合作中要倾听，认真听取别人的意见，交流发表自己的看法，并对别人的意见进行评价和补充。分享让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

结合听课收获和自己的教学经验来谈谈我对小组合作学习的一些想法。

一、优化组合

在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、待优生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确学习任务

简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们慎重考虑。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励

评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性以及学生在活动中态度、能力的变化。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是值得肯定的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己，乐意为共同的学习任务而努力，培养学生的合作意识，提高学习能力。

如果说教学活动是一次次的遇见，那么老师与同学们课堂上智慧的激荡，就是幸福的相处与成长。我们需要不断地尝试与改进有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生学习能力地不断提升。学习探索的过程是潜移默化的，用耐心来潜心教育，你总会在不经意间看到“奇迹”。