现在所有学科都已进入期末复习阶段，为了使复习更高效、能够落到实处，王校长和张校长带领全校老师一起学习了两篇文章，一篇是关于“试卷讲评课的9个角度”，一篇是关于“期末考试如何复习”。下面我就讲评试卷时应该注意的问题谈谈自己的几点看法：

及时讲评，要趁热打铁

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考完试后，学生都会渴望知道结果，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。若不及时评讲，便不利于学生对错误的纠正和知识的弥补。科学课每周只有两到三节，所以老师一定要做到当堂问题当堂“消灭”。

选题典型，要有针对性

试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有所选择，有所侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师就要在批完卷后，找出存在的共性问题，再结合学生的作答，诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法，切记就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并探究出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。例如：有些题只要“点到为止”，有些题则需要“仔细剖析”。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率高的试题，则要“对症下药”等等。这样做，可使学生饿的吃饱，饱的吃好，呈现梯度的满足学生的不同需求。

融会贯通，要有延展性

波利亚说：“好的题目和某种蘑菇有点相似之处：它们都成串生长。找到一个以后，我们应该四处看看，很可能在很近的地方又能找到更多的。”我们在解决一道好题之后，要善于引导学生多走几步：这道好题还能给我们带来什么“副产品”。教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融汇贯通的知识网络。力争做到做一题，学一法，会一类，通一片，使学生能够能举一反三，触类旁通。

方式多样，要关注学生

为了避免出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面，试卷讲评课也要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，给学生表述自己思维过程的机会，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使得整个讲评过程学生情绪亢奋，他们才容易接受大量的有关知识及解题的信息，才有助于他们知识的掌握和解题能力的提高。教师要善于采取灵活的方法，尽可能地调动学生的主动性，促进学生的深思和反思，以培养学生的学习习惯、学习能力。

（1）学生自己讲。我们都有这样的体会，讲述知识会加深理解，因为表述的过程就是对知识进行重组、整合、梳理的过程。而提高效率决不是讲的越多越好，关键是要降低重错率。学生把错题改过来，让他再讲一遍，如能适时地讲出一些个人体会，不仅教育了大家，还教育了自己；既减少了重错的可能，又锻炼了表述能力，教师何乐而不为呢？因此，教师可以将一部分题目分给学生去讲，这样做不但帮助学生树立了成就感，而且加深了师生的感情。

（2）生与生互讲。教师应当倡导学生自主学习和相互学习，使学习能力较强的学生认识到自己有帮助别人的责任和义务。某个学生的解题方法很好，教师就可以让他讲评，让其他学生与他交流。这样既可以促使他深入思考，达到真正理解和掌握，也能使他感到学有所用，增强自豪感，其他学生也会有所收获。

总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课全过程。教师要让学生在试题讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我在教学实践中不断总结。