魏勇老师是北京十一学校的一名特级教师，他的教育理念前卫，课堂教学开放，很受学生的欢迎。

魏勇老师的课堂节节都给学生惊喜，这里的“惊喜”指的是什么呢？

魏勇老师在课堂上能给学生们一种新的东西，让学生们感觉意外，让学生们感觉脑袋被拍了一下，“哎，我怎么没想到呢？”老师能够让学生认识到某个道理或观点很妙、匪夷所思，但是又在情理之中，这就是“惊喜”。对于学生来说，课堂上的“惊喜”就像老师送给他们的礼物一样珍贵。

魏勇老师的课堂实录让我看得心潮澎湃，真想参与到他的课堂现场。他从课程特点、教学内容、课堂对话这几方面入手来制造“惊喜”，形成课堂生成。

我把他的历史课迁移到语文课堂，我总结出这几点：

1、语文课程注重语言的积累与运用。例如：用词语造句子，加深理解与运用；仿写一段话，知道写一段话的结构和顺序；看图编故事，练习组织语言，把句子写通顺。

2、教学内容采用逆向思维训练。例如：给童话故事编不同的结局；遇到一件麻烦事情，不断变换条件，让学生做出选择；一件事，给出起因和结果，让学生想过程。

3、课堂对话要深入：围绕话题，师生展开对话，不断地让问题深入，师生或生生之间要一直对到无路可逃。例如：有争议的话题用辩论的方式来探讨，老师和学生各持一方，直到“无路可逃”；答案多元化的问题让孩子发散思维，给足时间考虑和交流。

这一个月来，我一直在尝试这样的课堂，围绕“惊喜”二字，研究课文，修改教案。课堂真的就不一样了，变得丰富了，有内涵了，能挖掘出孩子们的潜力，我的内心充实多了。

例如在学《科里亚的木匣》这课时，我在标点的学习和运用上是这样设计教学的：

课文原句是：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

我问孩子们：科里亚在木匣子里放了她心爱的一些东西（冰鞋）、（小斧头）、（小手锯）、（其他小玩意儿）。如果是你，你会放一些什么东西呢？把空里的内容换成自己的东西。把这句话完整的抄写在卡片上，记得写学号，写完之后放进讲台上的宝盒子里。我们一会儿玩游戏，开火车读别人的句子，让大家猜一猜是谁写的，并帮同学纠正句子中的错误。

学生参与的积极性高涨起来，活动中老师和孩子们都感受到了“惊喜”，课堂也有了生成，而且书面表达的“写”和口语表达的“读”，这两种能力也在游戏中训练了。

再举个例子：《科里亚的木匣》这一课最后一自然段揭示出道理：时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？

我从“课堂对话要深入”这一点设计了一个多元化的问题：我们周围有什么在起变化呢？小组之间长长的5分钟讨论时间结束了，孩子们说出的答案真的让人意外、佩服。近的说到建筑高楼、立交桥、太阳能汽车、飞机、轮船、核潜艇、T-95新型主战坦克等；远的说到汉字的演变过程、古代服装、古代的社会制度、古代人们的生活方式；未来想象到时空穿梭机、智能点餐机、旅游地图机、智能时光机等等。孩子告诉我，如果我现在想回到8岁，像他们一样大，那么只需要在智能时光机上按一个8岁，我就能变成一个8岁的小孩。说的跟真的一样，好像他已经发明了似的。

我会继续向魏勇老师学习，在课堂上创造一个又一个“惊喜”。