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语文老师该给孩子留下什么
——在我校“于永正教学思想研讨会”上的发言
我是来明远后才“认识”于永正老师的，但只是在书中认识，在光碟中认识于老师。听说于老师病逝，心中莫名的伤感。在视频中，看了好多节于老师的课，于老师的谦和、认真、敬业以及亲和力深深地打动着我，我也努力地去模仿于老师。这几天王校长搜集了于老师的一些教学理念资料，我整理了一下与大家共享。
于老师告诉我们：
小学语文即儿童语文，贪玩好奇是儿童的天性，所以我们的语文教学要走进儿童的内心，把自己变成孩子，与孩子一起体验这个年龄阶段的感悟，让孩子喜欢老师，喜欢上语文。记得听于老师的《狐假虎威》，老师变成老虎，变成狐狸，与孩子融为一体。这样的老师，哪个孩子不喜欢，这样的语文课，哪个孩子不愿意上呢？
识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯。重中之重是写字、背诵。
于老师的课自己以身作则，字总是那么工整，记得听于老师讲《荷花》一课时，于老师讲“帽”字，不但讲结构，还讲字理，讲演变，让我记忆深刻。于老师的每节课都重视书写，能力一旦形成，很难丢掉。如骑自行车，一旦学会，尽管不骑也会忘，因为你形成了一种能力。写字能力也是一样。
儿童的语文是涵养的语文，是积累的语文，一定要让孩子多背，积累词语，积累片段。学习语文最好的方法是积累，这是语文的根。为什么这么说呢？语文教学说到底是培养语感，语感从哪里来，语感等于朗读和背诵的变数。读出声，不但容易记住，而且锻炼语言表达能力、培养语感。以《荷花》一课为例，在《荷花》一课的教学中，于老师让孩子反复读，想象自己变成荷花的片段，在读中孩子语感提升，积累了语言，并对文章有了更深的感悟。对写作方法也领悟了不少，明白了想象与写实两种表达方法在效果上的不同。整个一堂课，老师几乎没怎么讲，几乎都是靠学生的读来完成的。讲解只能使人知晓，而朗读能使人感受——感受文中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。在上《梅兰芳学戏》一课时，于老师立足在梅兰芳的角度范读，用自己惟妙惟肖的语言、传神的眼神、到位的动作来读。学生模仿老师的做派，真正走进了文章，感受了人物如何学戏。文章语言似乎灵动了起来，有了神奇的魔力。
能力一旦形成，便是人终生拥有的，对人发展很有用。于老师说:“我最感谢我的中小学老师，他们使我对语文有了兴趣，使我养成了读写的习惯。”一是读大量的课外书，二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。养成孩子写作习惯是我们作为老师最值得庆幸的事。
1、于老师的课堂注重教学形式，手段的变化。
读词语，第一个词老师读，第二个词可以让优秀的学生当老师领读。
读课文，第一遍齐读，第二遍自由读或同桌互读。
板书也变化，"大"字写的大一点，"小"字写的小一点。
分角色读，第一次学生全体参与，第二次老师参与进去。
讲解词语，这个词联系上下文，那个词用动作表示，另外一个词可以查字典。
学习《劈山救母》让学生复述故事，学习《桂林山水》让学生看桂林山水的图片……
没有变化，学生就会生厌，就没有教学艺术。
2、于老师的课堂杜绝小手如林，于老师认为那是“虚假繁荣”“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，可以告诉孩子老师不喜欢提出问题就举手的人。记得看《静悄悄的革命》中也有类似的观点。
3、于老师告诉我们语文要留下些什么？
留下语言，包括积累人的词语和语感。
留下能力，书写能力、阅读能力、朗读能力、表达能力，即说和写。
留下情感，语文教育一定要留给孩子丰富的情感，因为语文是最有情感的学科。
留下兴趣和习惯，对语文的学习的兴趣、读书的兴趣、写作的习惯。
于老师说:“假如时光倒退十几年，上课时我会关注每一个孩子，不再关注教案、教学，假如时光倒退十几年，我会让学生从我这里体会到尊重、平等与民主，假如时光倒退十几年，我希望成为学生的导师，而不是老师。”
老师们，我们正行走在教育的路上，也走在和学生一起成长的路上，让我们用自己的心去教学，去领悟于老师留给我们的教育财富。 |