回头看，只为前路更精彩

——《电磁铁》的反思

科学教学的过程就是依据人们日常生活中关注的问题，从提出问题到解决问题的过程。新课标提倡亲历科学探究的全过程，在获得知识的同时，体验探究的乐趣，理解科学原理，培养学生的科学素养。

《电磁铁》是一节典型的实验课，注重学生的科学探究能力的培养和良好的情感态度的形成。本节课主要内容是制作电磁铁、设计并验证电磁铁的磁力大小与哪些因素有关的实验。现就本节课中出现的情况作以分析：

一、材料对实验的影响

整堂课实验过程中，断开电流后，磁性毫无改变，也就是剩磁现象比较严重，这和电磁铁的基本性质，即接通电流产生磁性，断开电流磁性消失是相互矛盾的。课下我翻阅多本书籍后发现：原来是“硬铁”和“软铁”在作怪。“软铁”是相对“硬铁”来说的。硬铁被外在磁场磁化后,可以保留较大的磁性。而软铁去掉外部磁场后就没有多少磁性了。我用的是实验专用铁芯，就是“软铁”，而学生自带的铁钉基本上都是“硬铁”，所以在课前我未能提前避免实验的失误。通过大量阅读我知道了这其实可以通过烧铁钉的方法解决，将生铁变成熟铁，这样不仅可以排除实验中出现剩磁的现象，还能为后面的探究实验节省时间。

二、课堂“留白”的重要性

老师在课堂上有选择性地演示实验，比如如何绕线，如何压线等问题留给学生，并让学生利用这些“空白”自主活动，课堂效果会更好一些。本课我在讲到电磁铁的磁性强弱环节，探讨电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关时，可以把问题抛给学生，让学生自己思考、小组合作交流；给一定的时间，让学生自主组织参与设计方案、活动体验和思考；提供机会，鼓励学生表达和交流，使知识在参与中内化。学生作为学习的主体，把学习的主动权还给学生使他们主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质的过程。

以学生为主体的教学中，不断反思是我们搞好教学的灵魂，今后我还要更多的实践，使自己在实践中提高、以便更好地为我们教学服务！