2014年5月的时候，在党老师的推荐下我开始读于老师的《我怎样教语文》、《于永正课堂教学实录I》、《于永正课堂教学实录II》。于老师课堂的“语文味”深深地吸引着我、感染着我，他的每一个语文教学的观点都是他踏踏实实、认认真真地从每一节语文课中浓缩出来的精华，貌似简单、实用，却是需要我们把它放大，关注每一个细节，用心去理解和学习的，是需要用每一节语文课去“还原的”。我所谓的“还原”不是模仿，是用细致的心上出适合我们课堂的“语文味”。想要让课堂充满“语文味”，课堂的关注点尤为重要，除了充分的备课，关注教材以外，我们更要关注学生，这也是一个教师是否成熟的标志。很多教师都有这样的误解，关注学生不就是爱学生吗？在我看来太笼统了，我来谈谈我的教学中感受最深的两点:

一、关注学生的情感

我们一直以来都在泛泛而谈地说“爱”，你所谓的“爱”是否让孩子有沉重感，让你身心疲惫、无回报的透支感，每天用自己认为的我对你好的方式，勤勤恳恳、努努力力地付出，换来的是学生的不理解。

“关爱学生”说起来简单，不就是对学生的付出吗？对于教师这个职业来说，它是同父母、亲人、社会其他成员区分开来的，关爱学生首先要关注学生的情感，关注学生情感是建立在“尊重——理解——满足学生的内在需要”的基础上。

尊重学生不仅是要尊重学生的人格与尊严，还要尊重学生的观点与意见等等，把学生看做是发展中的人，学生是独特的、具有独立意义的人。站在学生的角度去理解学生，把自己当成是学生中的一员，融入学生群体中。根据马斯洛的需要层次理论，在教学中我们要关注学生的需要，特别是内在需要。每个学生所处的阶段不一样，因此个别差异需要也不一样，这就要求教师在教育教学中注意分层次、因材施教。

二、关注课堂中学生最真实的状态

课堂中学生假学习、假努力的现象普遍存在，这种“假”有一些假装的成分，它更侧重于表达学生盲目努力，辛辛苦苦却没有太大收获，就像我们常说的“低品质的勤奋者”，我们和学生都会处于这样的怪圈之中，造成这种现象最根本的原因是学生不会倾听、不会思考，不会表达自己的想法与看法，不会迁移运用。看似上课坐得特别端正，其实并没有做到认真倾听与思考，慢慢地成为“脑懒惰者”。作为教师，我们要关注每一位学生课堂中最真实的状态，不要被表面现象所迷惑，热热闹闹反而一无所获。

每年一年级我们都要进行常规训练，只是简简单单让学生有规则意识，你的课堂能很好地管理就可以吗？之所以没有取得太大效果，我们是有误解的，常规训练是有侧重点的，主要是培养学生听的意识，包括如何认真听课，以及如何让学生信服你进而听你的。认真倾听越早培养越好，一年级刚开始通过讲绘本故事或者聊一聊学生感兴趣的话题，另外，让你所讲的内容充满神秘感，上课通过语言、声调、表情等的各种变化来引起学生的无意注意，通过各种方式让认真倾听变成一种习惯，你还会为你的课堂效率担忧吗？认真倾听的习惯一旦养成，学生才会对自己听的东西有所思考，通过同化与顺应两种方式，将自己听的、学的知识纳入到自己的知识体系。

除了关注学生有没有很好地倾听之外，我们要留给学生更多的思考时间，充分而有效的备课，将课堂缩减为教师15分钟的精讲，为了让学生更好地去思考，问题的提出与适时的激发显得尤为重要，这也是我们教师备课的主要环节，保证每一个学生都参与到思考活动中，保护学生的好奇心与求知欲，解除学生回答错误的恐惧心理，重视学生的非逻辑思维，问题的答案多多益善。真正到做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是一个引导者。

学生只要开口说话，不要吝啬你的掌声与鼓励，学生能清楚、完整地表达自己的观点与建议，把你的赞美与期待送给他。学生养成了认真倾听、善于思考的习惯，迁移与运用便在教师的指导下轻轻松松地一气呵成了。

习惯的养成离不开教师的有效评价，需要教师不断的强化与刺激，课堂中教师用你敏锐的眼睛关注每一位学生的真实状态，适当地给予准确的评价与恰当的表扬。

在教学中，对于一些教学理念的接受与学习，我们是需要产生共鸣的，没有共鸣，没有感同身受，一味模仿，得到的只是皮毛的东西，不深刻也无法适应你自己的课堂，搭起这条线需要我们的课堂来解读，需要有这方面专家领着我们去解读，不是拿来就用，是与自己教学理念的融合，进而变成适合自己的，让自己的课堂生出别样的风采。