提高语文，就一件事！

——读写（说）结合

将时光倒回到60年前，在那个“慢教育”的年代，语文的教育素养又将如何出现在我们的课堂中呢？于永正老师给了我们很好的诠释，他把语文说透说破了，那就是多读多写！只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，学生就一定会有好的语文素养。

这次期中考试早已结束，我也深知孩子们的问题在哪里，读书量达不到、识字量达不到、读了的书语言输出量也达不到。考试结束后，我在我们班开始了不太成熟的“小实验”，也感到迷茫、彷徨，不知自己的这种做法是否合适，这两天读了校领导印发的几篇文章，可谓是：拨开云雾见晴天！

一

学语文就是一个字

“读”

中国人民大学教授冯其庸先生读小学五年级时，由于抗日战争爆发无学可上了，只好回家务农。最后有幸由丁约斋老师教授国文，丁老师有三句话深深地影响着他：读书要早，著书要晚。读书要从识字开始。写好了文章自己要多看几遍。其中第二句话给我的印象最深，也是我这段时间一直在实行的小实验。考试结束后，我就特别注重孩子的朗读，每篇课文我都会给孩子们找到音频，让孩子们听录音的示范朗读，紧接着我也会示范朗读，由刚开始的不敢尝试，不敢表演，到现在的放声朗读，时而舒缓、时而紧凑、时而语调高扬、时而语气低沉。孩子们模仿者，表演者，从他们的读中去感悟课文画面，充满着想象，激发着他们的学习动机。孩子们会朗读了，会想象了，那么对于识字就不是难事了。孩子们通过熟字加一加、换偏旁、形近字比较、双胞胎来找茬、看字编故事来识字，趣味盎然……印象最深的是一个孩子如何认识“海”，他说：“左边的三点就是水，上面的撇横就是一艘小帆船，下面的母就像水里的波浪，他就记住了大海的海。”孩子们会朗读课文还不行，要从朗读课文延伸到有兴趣读课外书。

这段时间我们给孩子制定了“49天巩固阅读好习惯”计划，每个孩子都以读书打卡为荣，早上来叽叽喳喳地告诉我：我昨天读了什么书，我读了30分钟呢，我从书里面认识了哪几个字……听到这样的话我也是很欣慰，可是不久我就发现了问题，在我这里汇报的总是这么几个人，其他人总是一闪而过，也让我的工作陷入困境。

二

学语文就一个字

“写”（说）

这是于永正老师告诉我们学语文的第二个秘方“写”，可是我还有困惑，刚上学2个月的孩子，不会拼音，会写的字少之又少，如何让他们写呢？又加上前段时间有些孩子们读书的“滥竽充数”，我想着不会写那就说，有了这个念头我立马执行，当天我就用奖励的方式，让一位读书多的孩子给大家讲个小故事，孩子没有让我失望，讲的特别流畅，我随机表扬，发了奖品，别的小朋友蠢蠢欲动，我趁机提出讲故事这个事，让每个人都来上台讲讲你昨天读的故事是什么。几家欢喜几家忧，不读书的孩子当然忧愁了。

第二天我随机抽了几个学号，就有孩子讲不出来，说故事太长了我记不住，其实我知道他就没有读，我也不批评，给他第二次机会，今晚回家还读昨天的故事，明天还是你讲，孩子郑重地点点头。现在我们班每天都有固定的10分钟分享故事环节，每次下来都有孩子来我这里说：“老师明天可以让我讲吗？我真的很想分享故事。”听了孩子们的话我就偷着乐吧。看来有些习惯还是需要强制一点，需要些手段的。

读说写三位一体，是给孩子们最大的一笔财富！