教·学·思·行

——期中考试后的反思

《礼记·学记》有言曰:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”

所谓“教学相长”，即是教师通过把知识、技能传授给学生的过程，不但使学生得到进步，并使自身也得到提高。

不管教师平时多用心地去教，学生多认真地去学，总会在各种测试中暴露出各种不同的问题来。考试虽然不是学习的最终目的，但是学习也要以考试为导向，研究教学，提高教学质量。期中考试过后，我们每位老师都对试题和考情进行了分析，并制定了相关切实可行的措施。

在部编版教材培训的过程中说到了强化汉字弱化拼音的教学，可能是我们在教拼音的过程中随之降低了孩子们对拼音掌握的要求，读的多写的少，而且授课速度偏快，导致部分孩子容易把形近的拼音搞混淆。但是，拼音是识字的拐杖，孩子们还得靠着这把拐杖在识字的路上慢慢成长。从教学经验来看，随着拼音学习时间的增长，拼音练习量的增多，孩子们对拼音方法会逐渐掌握，拼音方面会有一个量变到质变的过程，所以在拼音的教学过程中，老师应该放慢一点速度，让孩子有更多的时间去练习。在读课文的过程中，先让孩子们借助拼音读准字音，然后教师再进行朗读指导。每天晚上坚持读书，让他们在每天例行的读书中慢慢地体会拼法，既养成了读书学习的好习惯，又在轻松中达成了教学目标。

可能是一年级的孩子第一次参加考试，我们发现孩子们在识字方面有较大欠缺，我们在教的过程中方法不对头，也可能是我高估了孩子们的能力，总以为讲过强调过孩子们就应该会了，但事实并非如此。随后我立即决定制定一套可行的方案开始实施。

首先每天进行识字闪卡训练，考虑到一年级学生的注意力很难长时间地集中，而闪卡识字相对来说又单一枯燥，所以设定的时间比较短，一般在五分钟左右。为了增加识字的趣味性，我特地让每个孩子把名字和拼音写在一张A4纸上，全班认读，这样既和同学之间多了互动，又加大了识字量，既调动了学生的学习兴趣，又加深了对字的本身的印象。然后我还设计了各种字卡游戏，如捞鱼，如点兵点将，如开火车等等，孩子们特别喜欢，不厌其烦地一遍又一遍去主动玩游戏识字。

字词句迁移运用方面，我们要求孩子们在读准字音的前提下，用本字组词，在组词的过程中，由于孩子们识字量相对较少，所以经常会出现同音字组错词的情况，这个时候就需要老师给孩子们简单的讲解字的意思，让孩子们分清什么时候用这个字，什么时候这个词用在这里不合适。再对所组的词进行造句，说一句完整的话，让孩子们在语境中体会字词的含义。

讲了一段时间课文以后，我发现孩子们只是单纯地朗读课文，而忽视了课文本身需要掌握的知识。可能是我平时比较重视朗读教学，一节课自读，示范读，领读，小组读，指名分角色读，基本上就把40分钟的时间用完了。孩子们读的素质提高了，解决问题的思路却还没有形成。我思虑着要改变讲课文的流程，于是在指导朗读之前，先把问题抛出来，让孩子们在读的过程中先解决问题，就相当于考试做阅读题，一篇陌生的文章在读三遍的基础上完成所提出的问题。解决不了的问题，再做共性指导，给孩子们引导方向，在文中去寻找答案。这样完成了阅读指导任务的同时，也完成了朗诵指导任务，带着问题去读课文，更让孩子们集中了精力去在读文章中总结答案。

“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志。”《礼记·学记》如是说。以后的教学工作中，我们还要不断思辨，不断总结，做一名善教者，在实现自我能力提高的同时，转化为学生能力的提高。