计算是帮助我们解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。计算能力的好坏直接关系到学生数学的学习，是学生今后学习数学的重要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生计算的时候，家长和老师再三叮嘱“计算一定要细心”，但是孩子们在练习时错误依旧源源不断。到底是哪里出错了呢？

一、出错的类型

这次考试完对小学低年级阶段的学生计算出错进行了分析，主要存在以下几种类型：

（1）常常抄错数字、看错符号。例如：把9-5=的“-”看成“+”。再如：在列竖式计算23+19=时，把23写成28。

（2）变式练习，逆向思维不行。低段学生的直观意识较强，很难抽象到数学思维。例如：9-4=（）-（）=（）-（）或9-4=5→5=（）- 3

（3）混合运算时，只计算前一步。例如：5+3-1=8

（4）计算退位减法时，忘记退位。进位加法时，忘记进位。

（5）乘法得数错误。

二、出错的原因

针对学生的这些错误，分析主要是由以下几个原因造成：

（1）感知笼统。由于算式本身形式简单又无情节，容易引起心理疲惫，再加上感知笼统，遇到一些干扰因素就无法更好地排除了，就会常常抄错数字、抄错符号或漏写数字等不必要的错误。

（2）思维定势的消极作用。定势主要表现为硬套解题模式，用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。如12-4=3这道题，就是因为前几题都是除法口算，之后突然来了一道12-4的减法口算，就容易做错。

（3）不良的学习习惯。数字书写不规范，0写的像6,7写的像1；书写布局不合理，数与数之间过于密集，相互干扰。‚读题时，没有手指到位，按照顺序读题，只是眼睛一扫而过。ƒ计算完后，没有养成检查的习惯。

（4）算理不清，口诀记忆不熟练。学生现在刚学完乘法口诀，对于口诀的记忆还不太熟，特别是到6-9的口诀，学生容易混淆： 3×6、 4×7、 7×8、 6×9、 6×7。对于退位减法忘记退位，是学生的算理不清：相同数位要对齐；从个位减起，如果个位不够减，就从十位退一。

三、避免出错的措施

在学生常常表现出计算“粗心”的问题时，我们应该怎样地帮助和引导学生？

1、准确感知算题，强化对比辨析

为了突出容易混淆部分，采用相同数据编题，引导孩子揭示它们之间的联系与区别，并通过适当的练习予以强化，如：8-2与 8÷2、54÷9 与 45÷9 、6+3×5 与（6+3）×5……此外，还应特别重视首次感知，加强对比辨析，以免日后形成消极的思维定势。

2、养成良好的习惯，规范计算行为

书写习惯：数字书写规范、布局合理清晰，尤其是0与6、1与7、3与5的书写。另外，要有专门的草稿本，不能在书上或者在课桌上乱列竖式，草稿本的书写和作业本的书写要求一致，都要自己清晰。

审题习惯：要养成慢审题、快答题的习惯。审题方法为：一读、二看、三想四算。“读”是认真读题，“看”是要看清数据、运算符号、运算顺序，“想”是想计算方法，“算”是按想的思路进行计算。

验算习惯：引导孩子创造多种验算方法：重算法、逆算法、估算法、个位数字检验法，代入法等，是孩子提高验算兴趣，增强验算能力，逐步养成自觉验算的好习惯。

3、坚持口算训练，夯实基础

熟练口算是正确运算的基础，任何一道计算题都是由若干道口算题综合而成。设计有针对性的练习，由易到难，持之以恒地练习。训练时可采用“对口令”“接力赛”“抢答”“听算”等丰富多彩的形式，激发学生口算的兴趣。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，它是一个漫长，麻烦，细致，长期的过程，俗话说，“要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口”。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。培养学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。