《数学课程标准》指出“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力”。对于低年级的学生来说：学会看图非常重要。此次期中考试，从孩子的答题情况来看，失分较多的就在“看图列式”这里。

一年级数学课本的特色之一就是通过图文并茂、形式多样、富有趣味、可读性强的主题图来呈现数学信息和数学问题的，比较符合低年级学生的认知特点。生动的情境图是引起了学生的注意力与喜爱，但我却越来越发现一些孩子不会读图。从班里孩子的情况来看，主要存在以下几种情况：1、无序看图，眼睛到哪就看到哪；2、不会上下联系，分割看图；3、不能抓住主要图意，寻找有用的数学信息。

针对这些情况，我寻找了以下方法，以期对学生“读图能力的培养”有所帮助。

一、单一的主题图

主题图中有很多有丰富的情境，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。但往往孩子们却不知从哪看起，如何去看，这个时候就需要我们老师设置相应的问题，有针对性的引导孩子。

比如，一年级上册第一单元教学“比多”、“比少”问题，以“动物聚会”为例里边有好多数学信息，有动物、盘子、勺子、杯子等等，其中蕴含了动物的只数和勺子的个数同样多，动物比盘子多，动物比杯子少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小动物一共有几只？（2）杯子有几个？够不够它们用？为什么？（3）盘子呢？勺子呢？通过引导学生对比图中动物的只数和勺子的数量一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，进而用同样方法认识“比多”“比少”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。

二、图文结合的主题图

既有图，也配有相应的文字，这个随着学生识字量的增大，也会经常遇到。我们都会发现孩子的注意力只在图上，不去关注文字，即使看了文字，也不知道这数学信息放在哪里合适。

比如，一年级练习题有这样一幅图：图上描述的是左边有2个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。

三、复杂的主题图

有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，在总复习中有个“三个小朋友捡贝壳”的情境，信息很多，让学生根据图中的数学信息提出问题并解决问题。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题。当学生从图中知道“小红捡了8个贝壳，小明捡了9个贝壳”后，再启发学生提出问题：“小红和小明一共捡了几只贝壳？”“小兰和小红捡的同样多”让学生再模仿提出其他问题。

　  学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念。培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。