让数学舞动起来

——从应用题中的反思

应用题是小学数学的重要内容之一，解答应用题不但有助于学生了解四则运算的意义，把从认数和计算中所掌握的基础知识以及一些基本数量关系运用于实际，而且可以发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，并能使学生受到思想品德教育。

本次考试出了这样一道应用题：快乐购物

这道题设计了两个小问题，每个问题考察学生对不同知识的掌握程度。

第（1）题主要考察学生对于本学期第一单元《加与减》的两个知识点的掌握：对于加法意义的理解；‚100以内数的连加的计算；

第（2）题主要考察学生对于本学期第二单元《购物》的两个知识点的掌握：认识各种面值的人民币；‚有关人民币的简答计算，学会付钱、找钱，感受付钱策略的多样性，能解决简单的实际问题。

这两道小题不仅考察了学生的计算能力、对算理的理解，还考察了学生的审题能力，培养了学生认真、细心、耐心检查的良好习惯；通过做应用题让学生体会人民币在社会生活中的功能，使学生养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。这道题的解题方法也不是唯一的，学生根据自己的理解，列出了不一样的算式，虽然算式是不一样的，但是最后的得数都是正确的。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不是教会学生这一题就行了，应该教会学生做这一类型的题。教给学生做题的方法，解题的思路，于一题多解中“举一反三”。

例如：在遇到像第（1）的那种题时，首先要让学生学会看题，读懂图中的数学信息，其次搞清楚这个题要考的是哪个等量关系，再次从图中找到题中我们所需要的数学信息，列出计算公式。在计算的时候让学生养成良好的习惯，在草稿纸上进行。做完题后让学生手指自己的数字是否写对，计算结果是否正确。

在数学教学过程中，利用恰当合适的“举一”，要求学生进行灵活熟练的“反三”，是提升数学教学水平的关键。也就是说，利用合理的方式，将与之对应的教学内容呈现出来，以改进和完善学生不恰当的认知结构，能够有效推动和促进学生朝向积极正面的方向进行迁移学习。

知识是死的，但知识背后的思维是活的。知识是永远也学不完的，就像题一样，你做完了这道，还会有下一道等着你做，我们要看到做题的真正目的。不是为了做题而做题，不只是为了得到满分而做题，我们不要看到题就把关注点定在学生的得数是否正确，应该注重学生的思考过程，看学生对知识的掌握到什么程度，看自己还有哪些知识点还没有讲到，眼睛看到的不仅仅是题，应该看到知识背后的方法和思维。