于老师，是我最尊敬且喜欢的一位老师，他的朴实无华、幽默风趣、满脸笑容触动的是我们柔软的心，因为他是最接地气的一线老师，没有了距离感才容易打动你。他在语文教学方面有着卓越的成就与贡献。现在就于永正老师教学思想，我们最应该学些什么呢？

一、读，是语文的根基

于永正老师课堂的独特之处在于“朗读”----有韵味、有特色的朗读，回归自然本性的朗读。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重头戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机地融为一体，那么，他是如何指导朗读的呢？

1、层递推进法。

朗读是情感体会的重要方法，是理解语言内涵，理解语言情感的复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导要带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师引导学生分步朗读，逐步体会，先让学生整体感课文内容，然后进一步理解鲁迅先生对后代的关心、对旧社会的憎恨、最后理解到伯父是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会逐步加深，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。

2、情境创设法。

在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，通过“激发朗读，角色朗读、各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

3、气氛渲染法。

有些课文，于永正老师往往不做过多讲述，不做过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如教学《月光曲》时于老师通过播放《月光曲》片断，以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

4、设身处地法。

在朗读教学中，于老师让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》一文，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师先引导掌握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊，再假设让学生充当志愿军等等让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。

从以上几点可以看出，语文教学一定要抓住“读”字不放，因为“朗读”是语文教学的根本之法。真的把课文读好了，一切就都有了。

二、读写结合，以读促写。

评价小学生语文能力的高低最重要的标志是“会读、会写”，读与写密不可分、相辅相成，读能助写，写能促读，读是写之始，写是读之成。恰如朱作仁教授所说：“读写结合是教语文的基本规律。”于永正老师就是很好地在践行这一规律。

我们学校的张良燕老师在讲《圆明园的毁灭》一课时，已经为我们的语文教学提供了成功的范例，把于老师的教学理念在我们课堂教学中的具体运用，她将语文的朗读、感悟、写作与学生的情感融为一体，在朗读中体会词语的表达效果，读出文字背后的东西，读出自己的理解与感悟，学生在朗读中动了情，有了心底的触动，自然有感而发，有文可写。

我也在做这方面的尝试，一年级指导学生如何读好课文，二年级我们组共同研讨如何讲好《假如》这篇课文，也进行了于老师课堂模式的大胆尝试，取得了很大的突破，如今我们根据于永正老师读写结合的教学理念，组内共同研究、学习、探讨。看似我们已经走上了这条路，可如何把这条路走好是我们接下来需要努力做的！同时我也相信有于老师这位导师的指引，我们的教学之路会走得更踏实，更接地气！

总之，我想只要我们能做到以上两点，自己的专业化成长之路就会越走越宽！