初上讲台，初为人师，生怕学生学习成绩上不去，辜负学校和家长的期望，因此语文课主要注重知识的传授与讲解，可是时间一长，发现学生并不是那么喜欢上语文课，我困惑了，语文课到底怎么讲？这种思索伴随着学习、探索，一直在我身边徘徊，我向前辈请教，听课，看教材，分析教材。

语文即为读书和写字，读书不仅读课内的书，还要读更多课外的书，最重要的是如何使学生有效学习课堂知识，进而促进课外阅读，通过分析，我发现自己的课堂存在理论与实践的脱节。

学了一些新的教学理念，甚至还能头头是道地讲一通，确实认识到教学理念应根据课改要求相应改变，但因缺乏实践终究缺乏研讨氛围，故只是一种似是而非的理解，至多停留于纯理论的掌握上，理念还不是根本上能转变。这就是明知教学要“以学生发展为本”，而在实践过程中常常是教师唱主角，久而久之，学生对语文学习的兴趣越发淡化，能力的提高更无从谈起。而这正是我目前做的还不够的地方，囿于教材，没将学生纳入课堂，没将语文教学的视野拓展到更为广阔的课外空间。将语文课内教学与课外知识相联系，会激发学生的课外阅读兴趣，进而促进科内教学，所以目前我要解决的问题就是课内教学学生化、拓展化、兴趣化。

学生有了课外阅读的兴趣，那么如何使这种兴趣更加持久，并且使阅读成为学生内化的东西，也是目前需要我探讨的问题。一年级主要阅读书目就是图画绘本，引导学生观察绘本中的图画，借助图画对不认识的汉字进行猜想，激发识字兴趣，促进阅读。但是如何有效引导学生观察图画？记得上次在班级讲绘本《我爸爸》，目的想通过对图画的观察，引导激发学生对自己爸爸的描述与感恩，但是发现效果并不理想。所以引导观察很重要，如何有效引导需要探讨。举办学生感兴趣的讲故事大赛，不仅是对阅读的检测，更能锻炼孩子的语言表达能力，所以每星期总会抽时间举办大赛。

写字是一项基本功，而且练字有很多好处，郭沫若老师曾经说过这样的话，“培养中小学生写好字，不一定要人人都成书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”现在从一年级就应该紧抓写字，教给学生正确的写字姿势以及如何使汉字写得更加合乎规范。一个生字，先教笔顺，笔顺名称以及名称口诀。再描两遍，写一遍，经过老师的指导，作业本上再写三遍，尽量不用橡皮擦。相信时间的检验会告诉孩子们写字的重要性。

“教然后知困，知困然后能自强也。”越是研究，就越感觉教学教研的天之高阔，海之无涯。在教学教研之路上，我深感个人力量单薄，我告诫自己要向同行学习，向前辈学习，多读书，多思考，多钻研，努力充实自己，完善自己，做一名合格的语文教师。