人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。

旅行如此，人生如此，数学教学又何尝不是如此呢？

对学生而言，经历生动活泼、充满乐趣、富有挑战的学习过程，他们就能在数学学习的旅程中，感受、体验到与数学有关的各种“风景”——丰富而有趣的数学知识。数学是好玩的、有趣的，数学是充满魅力引人思考的，看着这样的“风景”，怀着这样的心情，学生的学习该是何其之美！

对于教师而言，给学生充足的时间和空间，让学生充分经历思考、探索、交流等学习的过程，教师就会看到与学生有关的各种“风景”——学生的个性化思考，学生的创造性能力，学生的思维碰撞等等。

因此，数学教学要关注过程，凸显过程，要把过程作为数学教学的重要目标去追求。

首先，应深入挖掘教材的内涵。

一个教学内容，除了知识和技能，往往还有它们所承载的思维方式，凸显过程，就是需要对教材进行深入解读，挖掘内涵，并通过合适的形式，展现于课堂中。

记得听吴晶老师的《旋转与角》这节课，就很有感受，学生在活动中“激情飞扬”。通过折、画、做、拨，创造角。学生通过动手操作，来真正认识旋转与角的关系。而且在旋转之中，理解角的分类，理解角的组成，理解角的大小跟什么有关，所有的问题，通过活动的形式就解决了。而且学生很乐意通过自己动手，来获取知识。这是数学思维方式，这是挖掘教材的真正体现。一堂很有意义的课，通过学生的活动“淋漓尽致”地表现出来。精彩，生动，让人回味无穷！

其次，需要尽量清晰教学的目标。

教学的三维目标，尤其是过程性目标，一旦方向明确且策略清晰，教学就会有的放失，展现过程。

例如，我听过屈文娟老师教学《平行与垂直》时，制定了这样的过程性目标：

让学生通过操作、观察、想象等学习活动，深刻经历两直线动态变化的过程，感受平行和垂直的各自特征和内在联系。

这样的目标，明确地揭示了教学的核心追求，清晰的呈现了学生在课堂上需要开展的探究活动与学习路径。通过活动操作，学生很容易就理解了平行与垂直的区别，空间立体感也彰显出来了。课堂效果非常好。

第三，要努力丰富学习的形式。

学生要获得解决问题的真正能力，获得数学的思维方式，就必须通过丰富的学习形式。

例如，常规训练中的舒尔特、马拉松就很好地丰富了学习形式，比单纯的训练数字更利于提高学生的思维。还有观察规律、画图操作、推理交流等，亲自动手去做数学，生动活泼的、主动的、富有创造性的过程，让学生得到多元的发展，让课堂绽放精彩的魅力！

学习过程本身就是呈现数学课程目标的，让我们在数学教学的旅行中看到风景，收获心情，实现目标。