让我们的语文课书声琅琅

——浅谈朗读教学

学生能够绘声绘色的、声情并茂的朗读，是我们课堂上最希望看到的。朗读是一节好课的一种表现形式，没有朗读的语文课不能算是一节好课。目前，我们的教学对朗读的重视程度不够，对如何进行朗读教学还很盲目。下面，我说说自己在教学中的几点体悟。

一

每节课要有朗读目标，

并且读的目标要细化。

我们现在的朗读目标是：正确、流利、有感情，但对于低段学生来说，他们不知道何为正确，何为流利。这就要求我们老师把目标细化，告诉孩子们，我们在读文章时要做到不加字，不掉字，读好前鼻音和后鼻音。（如：课文出现的 an, ai）等，这就是正确朗读。读流利，即告诉孩子：不唱读、不拖音，像讲课一样流利。这样孩子们在如何正确读课文时，就有明确方向，我们老师也便于个别评价。

二

各学段要根据课标来定朗读目标。

课标上要求：

第一学段是学习用普通话来朗读，强调初步培养朗读习惯，要求我们教师要多示范、多指导，重在老师的教和学生的学，这个阶段教学重在打好朗读基础，培养语感。

第二学段是用普通话正确、流利、有感情朗读。重在“用”上，感悟朗读的基本技巧。

第三学段是能用普通话正确、流利、有感情朗读。重点通过朗读理解，感悟文本内容，积累语言，表达情感。

朗读的目标可以聚焦于某个字或某个词，或某个段落。如：《地震中的父与子》（五年级），在指导学生朗读时我把重点放在12段。让孩子通过反复读，在读中抓住重点语句，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”来感悟父亲对儿子的爱。孩子由刚开始的语速很快，到后来语速慢下来，并且读到最后的“36小时”来感受父子之间的浓浓深情。

所以，我认为只要我们朗读目标清晰，孩子对文章的感悟是水到渠成，不需要我们费尽心力的一一讲明，因为语文的一些东西是情到深处自然形成的。

三

朗读指导要注重文体。

不同的文体，我们的朗读重点不同。

如说明文的朗读重点，我们不能定为有感情的朗读，而应该指导孩子像说话一样自然讲述出来就行了。不需要刻意去指导孩子重读、语气强烈等。

而对于散文指导，就要求从感情基调，语气的委婉，语调的圆润等方面重点指导。

比如《鲸》一课，本课是一篇说明文，我当时指导孩子时，就让孩子在正确流利的基础上，读出和人讲话时的语气，娓娓道来即可，不需要拿腔拿调。

总之，学语文“三分文章，七分读”。朗读在语文教学上占重要一环，在我们语文教学中起着事半功倍的作用，希望大家上好朗读课，让我们的课堂书声朗朗。