在教室里开启“正面管教”模式

——读《教室里的正面管教》有感

对于“管教”的认知，我原先认为管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。本学期，我有幸拜读了简·尼尔森的《教室里的正面管教》一书，了解到“正面管教是一种不同的方式”，它是一种基于问题解决的教育方式。在正面管教下，学生们能收到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。这本书的学习对于解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。在读这本书的同时，我也开始反省自己的管理方式，重新树立新的管理理念。

一、 正面管教：一种鼓励模式

发展是人类不变的主旋律，孩子亦然。书中有云：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。

为了让孩子们在学习、生活、行为习惯各方面取得进步，我们就要不吝啬美言，尽情地鼓励他们，往往会收到意想不到的结果。我班的郑博晏活泼开朗、头脑聪明，但写的字却有些潦草，时常涂涂抹抹，交的作业不甚乐观。有一次在习字课上他的一股认真劲儿油然而生，我就在班上大力表扬，还发了十元班币，小郑是越写越起劲，越写越工整，可见鼓励确实作用显然。

二、尊重是最重要的沟通方式

作为知识传授者的我们，孩子们在学习过程中的懵懂、迟钝，会让我们有些无奈。在孩子们回答或作业不尽人意时，我们应该尊重学生，尊重孩子不同的思维结果。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。

当孩子出了问题，为了更好的沟通、解决，我们要大量的倾听、尊重孩子内心的真实想法，适时地沟通，并赋予他们力量。我班有几个男生比较调皮，时常下课忍不住乱跑。一些强硬的办法不见效，我就和他们好好沟通，让他们认识到下课乱跑可能会造成安全事故，并建议他们下课跳绳、踢毽子、看书，或做一些有意义的活动。孩子们欣然接受，而后确实取得了较好的效果。可见，尊重无处不在，教育需有法可施。

三、融入学生，创建和善的师生关系。

班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是，如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人。世界上有一句温暖的话语是：“我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。”教师和学生尽情融入、充分了解，鼓励就能落到实处。时常在休息、活动时间，和孩子们侃侃而谈，谈生活，谈学习，聊心声，渐渐的他们把我当成自己的“知心姐姐”，我们的师生关系也变得和谐了，教学效率显然上升，学习效果显而易见。

读书是教书者最好的姿态，读有所得、读有所乐，读有所见，不亦乐乎？与此好书，幸甚至哉！感谢《教室里的正面管教》一书，让我在构建和谐的师生关系上又迈出了一大步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。