小学生正处于思维发展的关键期，而我们老师在学生思维发展的过程中发挥很关键的作用。在日常教育教学中，我们应努力避免对培养学生良好思维习惯可能造成的不良影响。

一

不轻易给学生的思维水平贴标签

我们不应该看到一个学生对学校功课反应迟钝就断定他笨，他很可能在其它方面反应灵敏。我不禁想到自己课堂里经常发生的情景，老师抛出一个问题后，往往是举手最快、说得最快的同学会得到更多的表扬和注意。究其原因，我们老师把反应快慢当成了判断孩子聪敏的评价指标。有不少被我们贴上了“慢吞吞”类型的学生，思维慢，动作也较慢。但值得我们注意的是，他们没有马上举手抢答，可能是想得比较多，还没有想清楚，还在慢慢地思考、整理自己的思路，而这种状态有时是令他们很享受的。但往往就在他们享受思考状态时，有同学就举手回答并得到了老师的“真聪明”的表扬，而他们通常被贴上“不是很聪明，但很踏实”的标签。

小学生的思维处于发展状态之中，我们不能抛弃发展的眼光，因为反应的缓慢和密切相连的“聪明伶俐”可能只是昙花一现，很多问题要达到相当深的程度，才能保证结果的质量，一味地鼓励“快”，有时可能会使学生快速地掠过问题表面，而不是抵达问题要害。

二

不能让教师言行影响学生的思维习惯

我们应该避免自己的思维习惯起负面作用，比如学生在考虑“这对不对？”的问题时，想的是“这个答案老师满不满意”，而不是从根本上解决问题。

我们不少老师都有这样的切身体会，在回答问题时、在考试作答时，对于不同的科目、不同的老师，学生会不自觉地按照他们所“喜欢”的风格去完成，而不是做到真正地关注问题。的确，良好的师生关系对于学生成长的好处不言而喻，我们也赞同这些，可是教师对学生的影响、学生对老师的模仿应在合理的范围内。就像美国教育家杜威强调的那样，我们应该注意，让孩子有自己独立的、坚定的思考，而不是让自己的思维被他人的喜好所牵制、随他人的意志所转移。

以上两种做法极有可能成为孩子们思维发展的“绊脚石”。而我们老师应该自觉减少对孩子思维发展的不良影响，做到《学记》中所倡导的那样“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。