“平哥说经典”再次激起我对语文教学的深思，语文教学，让学生知道课文写了什么，这自然是语文东西，但远不是语文学科最核心的要求，写了什么只是浅层次的语文阅读；如何写的，才是语文学科重中之重。也就是说，关注言语的表达形式才是语文学科的核心任务。自然而然，引领学生关注语文形式并形成习惯，才是核心素养理念下我的语文课堂变革努力的方向。所以，在听、说、读、写这些语文素养的上面还应当有高一层次的元素，就是对于语文的兴趣，对于语文的自觉关注。

“语文的兴趣”，重点在于形成对语言文字的敏锐感受力，听人说话，看人写字，下笔成文，与人交流，都有一个自觉的语文意识，自觉地从语文的角度思考，这应当成为我最为鲜明也是最为基础的专业烙印。落实到学生语文学习的层面，同样也是要打上这样的语文烙印。老师的事情是自身专业成长的要求，学生的问题，必须在语文课堂上得到重视，获得解决。

王崧舟老师说:“语文老师要有强烈的语文意识。语文老师要用语文的眼睛，语文的耳朵和语文的心灵去教语文。”

薛法根老师说:“我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。”

“深入研读”“发现、提炼”，这是在语文意识指引下的文本解读，是走进课堂前必须做足做好的基础性工作。

因此，对于课堂教学，关注学生语文核心素养的培育，就应当踏踏实实地指导学生写好字、读好书，就必须关注积累、关注运用，就必须把学习语言、感悟言语形式的奥妙跟情感熏陶、发展思维紧密结合。

比如郑振铎的《燕子》中有这么一句:还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾和翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。

练习背诵的时候，总有学生把“一圈一圈”背成“一圈圈”。

这是小错误吗？

当然不是。

“一圈一圈”跟“一圈圈”一样吗？

闭上眼睛，念念有词。

有学生说:不一样。“一圈一圈”是那种慢悠悠的，而“一圈圈”给人一种很快的感觉。

又一学生说：“一圈一圈”的慢衬托出了小燕子飞行时的轻快灵巧，“一圈一圈”比“一圈圈”好。

还有学生说：读着“一圈一圈”，仿佛看到作者正站在河岸边，饶有兴趣地看着小燕子飞来飞去，心里充满了喜爱。

这里对于“一圈一圈”的品读，就是语文教师应当做到的专业要求。

曾经有家长问如何才能提高孩子的语文水平，我说要有广泛的课外阅读。哪知家长不以为然，说自己的孩子不要说四大名著，就是曹文轩、秦文君、杨红樱的作品，包括外国的《木偶奇遇记》、《海底两万里》等都不知读了多少，但语文成绩平平。我顿时感觉在什么地方出了错，学生读了很多书，上了很多语文课，但仅仅是对书中的情节感兴趣，这是不够的，必须带着语文意识去阅读才有效。语文学习如此，语文教学也是如此。

如果再有家长问我同样的问题，我会有新的建议：要注意欣赏书中的语文之美。