——一个语文老师的思考

“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是台湾作家张晓风短文《我交给你们一个孩子》中的一句话，这位作家的发问，终将唤醒我们对教育的思考。

是啊，我们走了很远，却忘记了当初为何出发。越来越多的教育者呼吁，教育要回到原点。生活中，我们总能看到一些地方、一些学校，提出不切实际的口号，描绘着不着边际的宏伟蓝图，制定出令人啼笑皆非的目标，最终不仅没有出现所谓的轰动效应，反而给学校师生、家长带来了不必要的伤害，这是与教育规律相违背的。在某个层面上讲，这样的教育已经失去了原有的“本色”。近几年来，我们满耳朵都是“模式”“样态”这样的字眼。一些学校一味地跟着学“模式”做“样态”，推行某某模式，但没有几个学校的“模式”能经得起时间的检验。一窝蜂地去学习某某经验，推行某某模式，大多数都是画虎不成反类犬。

我所认为的教育实践应该是朴素的、是水到渠成的、是不可一蹴而就的，任何急功近利的行为，都可能导致“假特色”和“伪品牌”。在这个浮躁而喧嚣的时代，作为教师的我们只想遵守常识，遵循朴素，坚守良知。教育从来就没有捷径，更没有“亩产万斤”的神话。教育就是每天认认真真地上课，认认真真地和孩子谈心，认认真真地引导孩子们做有益的事，认认真真地筹谋为学生一生发展奠基的事业……

教育不是为了落实这个思想或是那个理论，而是为了我们每天面对的孩子，为了给他们的未来留下幸福而美好的人生，以及充满人性的温馨记忆……就语文学科而言，到底什么样的语文课才算得上是好课呢？通过这几年的课程改革，学生的学习兴趣提高了，思维也变得活跃了，想象力也丰富了，综合性学习能力也比过去增强了。教师的教育思想得到了洗礼，教学观念得到了更新，课程意识得到了提升，课改热情得到了焕发。但也出现了这样的情况，一些老师盲目模仿，过于注重形式，一上语文课就想展示老师的各项全能，体现新课程理念，看上去一节课都在进行各种形式的活动，有的甚至一上示范课、公开课就直接小组讨论、表演什么的，完全流于形式，根本不想这节课到底需不需要这样的活动，教学设计不是为了教学生知识而设计，更像是教师个人展示课，听这类教师的课，总有一种在空中“飘”的感觉，学生学而无获，悖离教育的初衷，失去课堂的本色。

我认为语文课堂就应该去繁就简，对教学内容应进行优化组合，不是面面俱到、如蜻蜓点水般碎片化的教学，而是应该充分体现语文学科特点，突出语文的本体地位。以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面相互渗透，融为一体，教会学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实提高学生的识字写字能力、写作能力、阅读能力、口语交际能力，注重学生语文素养的整体优化。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是为提高教学效率，服务语文学习的“副产品”。

学生之于教师就如同土地之于农民，春天我们播下希望，用自己的爱心和智慧培育“幼苗”，秋天我们期待收获满满的希望，然而教育与种植相似，稍有不慎就会颗粒无收。作为一名教师，我们要的不是外界的虚名，更不是浮夸地自我张扬，我们要踏踏实实地上好每一节课，组织好每一次活动，心里装着学生的未来，不期待突如其来的好运，只希望所有的努力终有回报！所以，我们应该多一份朴素，多一份平和，多一份智慧，用一颗朴素的心追寻教育的壮美。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。