一、用“信任和鼓励”，

促进老师和学生个体互动。

老师与学生个体互动，主要存在于课堂教学中的问与答、要求与练习以及个别辅导、眼神交流等。在这类互动中老师对学生表露出期望、肯定、鼓励，学生所感受到的自豪、自信等，其实这种小细节对课堂教学效果有着重要影响。

在上线描装饰课时，某某学生见我走到她面前便停笔发呆，我发现她画的花瓶跟我们现实生活中所常见的花瓶不一样，是一只高脚杯，她觉得画错了!我告诉她，画画没有对错，只要你自己把自己想画的画出来就是最好的，并鼓励她“你的设计最独特，最具创意。”我就走了，等我再绕过来的时候，发现画面上已经变成了一幅漂亮的花瓶了，高脚杯上被她装饰了不同纹样的图案，里面插满了各种花瓣的花，在花瓶的左右两侧还添加了两只耳朵。

作为老师应以欣赏的眼光来看待孩子的绘画作品，老师的教服从于学生的学，教为了学，以教导学，只有老师的能动作用充分体现才能保证互动式教学有声有色。

二、开放思维

促进老师和学生群体之间的互动。

其实在美术课堂教学中，学生个体之间也会相互作用，他们之间的互动，常见于课堂传授讨论。绘画过程中可以升华孩子们的认知，拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，也有利于培养学生的合作精神。

在上《仙人掌》一课时，我让每个学生说一说自己见过的仙人掌的特征，可以是来自于图片、电视、照片以及家里养的仙人掌。学生说的头头是道，不仅说出了不同的大小，形状，连身上的刺都描述的非常准确。还有一位学生调皮地说：“老师，我们家的仙人掌还有眼睛、鼻子、嘴巴呢!”是的，我们可以将仙人掌拟人化，给它赋予人的形象，表情动作，动态以及着装，经过同学们之间的交流分享，孩子们将仙人掌惟妙惟肖的画了下来。

每一章作业都各具特色，形态、颜色五花八门，这样一幅幅富有创意的仙人掌就完成了。在学生作业时，学生之间相互合作，无拘无束的表达，通过绘画作业，彼此间的体验得到了交流，良好的氛围在无形中营造起来了。

总之，在课堂上，老师要因课而异，因人有别，并因境制宜，我们所崇尚的学习过程，应该是在教师的指引下调动学生的积极性去自主学习，探究，体验。在这个过程中，学生老师平等交流、共同探究、彼此相互影响，使学习空间变得开放而有活力。