《义务教育英语课程标准》中提到：“重视对学生阅读能力的培养”，在语言技能分级标准中对学生在不同等级需完成的阅读标准也提出了明确的细项要求。最新的英语课程改革方向提出英语学科核心素养的培养，即对语言能力、文化品格、思维品格和学习能力的培养。在这一背景下，英语阅读对发展学生核心素养的关键作用愈加凸显。大量研究表明，增加英语阅读输入量对于提升中小学生的语言能力，发展他们的思维品质，塑造良好的文化品格，促进学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。

收到我要在盐湖区讲示范课并讲授五单元小故事时，我信心十足并十分期待这一节示范课的展示，因为在这个时候，我是教材的再次设计者，我可以根据自己对教材的理解去分割教学内容，对教材参考书上列出的相关教学要求进行个性化地增、删、添、减。

这一单元要兼顾的知识点还真不少：both和all的用法，打电话用语，第一人称和第三人称的句型转换，还有一些动词与名词搭配的词组。如何巧妙的分层进行教学，是一个很有挑战性与创造性的课题。

课堂的主人是学生，教师在自主创新的时候，要站在学生的角度，去揣摩学生学习的体验，让学生有据可依，有路可循。

我用阅读课的形式设计了这堂课，第一部分leading，因为本课的主题是Friend,所以我用一个guessing game的游戏来激发学生兴趣。

I have an animal friend. It’s big and fat .It has big and round eyes. It’s in black and white. Who’s my friend?

学生立刻就猜出我的朋友是：It’s a panda.

这个游戏一下子就吸引了学生的注意力，让学生迅速进入学习英语的状态，并为下一步接近主题的复习做好铺垫。

我顺势就提问了几个情绪高涨的同学：This is my good friend. Do you have anyfriends? Who is your good friend? Are you in the same class? Do you like thesame sport?用上节课学的这些重点句型对学生进行复习提问，以达到巩固和检测的目的。

第二部分Listening,我让学生带着问题用我们的听力四步骤去听短文，去理解文本。让学生通过听力的输入，为后面的阅读和输出做准备。

第三部分Scanning，让学生快速浏览全文，感知文本。阅读时采用个人阅读的方式，用简单的yes和no来回答切合主题的问题，培养学生快速获取信息的能力并给予自信。

第四部分:Intensivereading。分层阅读，让学生分组在合作中学习讨论文本材料，每幅图都设置两三个问题，用问题引导学生思考，调动学生主动参与热情，深化理解。引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词和句子，培养学生抓重点，根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。

第五部分：Reading aloud。朗读，它是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。就英语学习而言，朗读时最重要的是理解短文，它有利于英语听，说能力的提高。所以在开课的第二环节我设计了听读，最后一个环节，我又回到读上面，在随后的朗读过程中我发现好几组学生试着分角色朗读或表演。

我总是这样认为：英语课的目的是让学生能够理解该阅读内容，掌握阅读方式和提高阅读兴趣。整篇阅读是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。因此，我会一直尝试着在课堂上为学生设置整篇阅读。