了解学生——开启学生心灵的金钥匙

——浅谈六年级学生管理

时间过得真快，今年我教六年级了，并且担任六年级班主任。六年级的学生活动能力强、自我控制能力较差，说大还显幼稚，说小有时却让你“刮目相看”。处在“小中的老大，大中的老幺”这一特殊的位置，他们时常表现出一种莫名的躁动，师长的说教常常敌不过他们那些不成熟的人生观和世界观，致使老师们都感觉六年级的学生很难管。所以开学至今，我一直绞尽脑汁在思考，如何管理好学生，争取让每个学生都能手捧硕果，踏上新的征程。

在我们班，有一个小胖子他叫小K，他是这个群体中最突出的一位。暑假刚开学，我就发现他的变化，课上课下的那种散漫，对待同学的那种不羁，有时为了一件小事或者是同学不经意的的一句话，就能引发他做出令人难以想象的举动。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中根本就是懦弱的表现！有时他违反了纪律，老师找他谈话，他也总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理。每天看到他的面部表情总是气哄哄地，同学们都敬而远之，一个个地疏远他。

终于有一天下午，教室里只剩下我和小K。我亲切地询问：“你为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟老师对着干呢？” 

“那你能告诉我，老师们为什么总是指责我呢？”小K还是以他一贯的强硬作风回答我。

听了他的话，我一下子愣住了，一时竟不知如何作答。平时老师们可能因为班级事务多，没有在小K身上花太多的心思，对他的说教也许太直接，小K是个要面子的孩子，当老师们在大家面前不留余地的批评他时，或许已经伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”反思之余，我明白了小K的这种对抗也不无缘由，身为班主任，我没有及时了解孩子的心声，没能对不同性格的孩子给予相应的教育措施，现在想想，再忙也不能追求统一的“军事化”管理，单一的教育方式并不能被全体学生从内心里接纳，这种教育方法确实欠妥。

我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度也不太好，可每每看到你向同学挥起拳头时，总也忍不住要生气，老师也观察你很久了，我知道你其实也不愿意那样，只是控制不了自己的情绪，老师为之前的态度向你道歉。”听了我的话，他有点激动地说：“老师，至少我不是个坏孩子……”看着他涨红的小脸，我说道：“那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，如果你犯错的话，我不当全班同学面批评你，咱们私下解决，可你也要做到学会控制自己的情绪，课堂上要尊重所有老师，不能在同学面前随意顶撞老师，也不在课堂上出洋相。”

小K一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字，还真是个个性极强的孩子。

回家的路上，我在想：师生关系是亲密的，老师的举手投足，情韵气度，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，神态热情，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。在我和小k的君子协定之后，我改变了对小K的态度，对他总是以鼓励为主，并且请他当我的小助手，看着他干活的劲头，我打心眼里为他开心。有时他在课堂上出风头，我也只是用一个眼神来提醒他。我还把日记本当成了和他互通的工具，经常在他的日记本里和他推心置腹地交谈。在课余时间我也会经常有意无意地主动去关心他，拉近和他的心理距离。在与他的谈话中，我会给他讲一些名人成功的例子，让他知道人无完人、金无足赤的道理，要学会用放大镜看别人的优点，用放大镜看自己的缺点，这样才能取长补短，同时与科任教师取得联系，介绍小K的一些情况，争取得到他们的帮助。发现问题大家一起商量，提供一些经验，少一点批评，多一点宽容，多一点鼓励，多一点赞美，逐步帮助他克服逆反心理。每个教师要依据小K的个性心理特点，为他提供适合其发展的具体的有针对性的建议。我的努力效果不错，发现他渐渐地爱上了这个集体，也经常能从他的嘴里听到夸奖班里其他同学的声音，遇到问题时他也会慢慢平息自己的情绪，脸上少了原有的敌意，恢复了孩子应有的可爱。很多老师和同学们对于他的变化都感到惊讶，多次向我探讨其变化的原因。

六年级的学生正处于结束童年、迈向青少年的过渡阶段。处于此年龄段的人渴望成熟但又尚未成熟，他们开始关注自己，觉得自己已经长大成人，开始挑战父母和老师的权威。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。因此，老师在课堂上的千言万语，也不敌课间交心时一句沟通的话语。所以现在在无论多忙多累，我也坚持找同学交心，见缝插针地与学生沟通交流。

乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”所以作为老师，要想解读孩子这本书，就需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的金钥匙。