让枯燥的知识在趣味中融化

——说明文教学心得

说明文是小学高段语文学习中比较重要的一种文体，但课标中对于说明文的描述甚少，在第三阶段目标中仅有一处“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在平时的说明文教学过程中，我们语文老师往往仅就内容做点分析，或者先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就导致我们的说明文教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。如何改变这种现状，借以提高说明文教学效率呢？

五年级第三单元的四篇文章都是说明文，在假期集体备课时，我们教研组就讨论过此类文章的教学方法，在班内具体实施过程中，我对学习方式进行了适当的调整，效果颇为满意。反思过后，我认为应从以下几方面进行说明文教学：

一、趣味导入，激发兴趣。

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，所以学生对说明文大多没有多大的学习热情。因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。因此我们一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙。然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章。所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。

二、聚焦写作对象，学习说明方法。

说明方法是说明文教学的主要内容之一，但是如何进行说明文教学却是一个值得探讨的问题。我们在平时的说明文教学过程中，往往是让学生找出文中所使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有作深入的思考。我以为要弄清说明方法所起的作用，首先要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？还能不能用别的说明方法？这样学生就很容易理解说明方法在文中的作用了。

如《鲸》一文中“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”

这段话，如果我们不认真分析其说明对象，单就这段话，我们只能看到此句用了列数字、举例子的说明方法，但是只要我们深入分析一下这段话的说明对象，就不难看出，这里还用了作比较的说明方法，并且知道了使用这几种说明方法是为了更直观地说明“鲸是体态庞大的海洋动物”，进而让学生理解说明方法的作用。

三、依据文本，学习语言。

任何文体的阅读教学，都离不开语言教学。人教社孟苓荃老师曾经这样说过：“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。”

说明文语言教学应如何进行？

如教学《鲸》时，则是让学生反复读文中含有关键词的语句，以及去掉关键词后的语句，并体会关键词的作用，从而体味说明文用词准确的语言特点。教学《松鼠》时，引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点，体会文艺性说明的表达方法。从而使学生明白，《鲸》和《松鼠》不同的写法以及表达方法都是由文本自身来决定的，我们在教学时就不能笼统的分析说明文语言的准确严密性。

四、读写结合，促进发展。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教学的目的归根结底是要能促进学生的生命发展，促进学生的终身发展 。因此，在教学过程中，语文教师要努力探求一些促进学生发展的方法与途径，读写结合就是一种行之有效的方法。

在感悟《鲸》这篇文章的课文内容、体会作者的表达方法之后，让学生去搜集有关鲸的资料，出示一些练笔作业，请学生任选其一完成:

（1）写一段关于鲸的解说词；

（2）以鲸的口吻做一个自我介绍；

（3）以“我不是鱼”为题写一篇短文；

（4）根据课后资料袋以及自己搜集的材料写一篇保护鲸的倡议书。

学生练笔时，提示学生注意运用学到的表达方法。学生的练笔大都能用合适的说明方法将鲸的特点介绍清楚。这种在学生读文理解之后的练笔加深了对课文内容的理解和对表达方法的领悟！

为了让学生在我们的课堂中享受学习语文的快乐，也为了让学生在课堂中得到发展与提升。教师必须在教学实践中，不断探寻，努力追求，力争使我们的语文课堂变得灵动而高效！