现在进入复习阶段，复习课既没有新授课的“新鲜”，也没有练习题的“成就”！但复习又不是简单的机械重复，而是一个综合提升、拔高的过程。如何提高复习课的效率是老师们都会关注的问题，下面我就我们班在复习中存在的问题谈点粗浅的认识。

一、课堂中幽默语言的重要性

斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。每个老师都应该具备一样必不可少的东西——幽默”。

近阶段我发现孩子们在复习的过程中比较浮躁，上课注意力不集中，开小差的现象比较多，所以在课堂训练中，为保证人人注意力集中，就得加入点“鸡血”了。

例如我们在复习影子的特点时，我先给孩子们卖了个关子：有件事整得我很心塞,（好奇宝宝们立马盯过来）早上我看到自己的影子长长的，瘦瘦的，瞬间心情就特别好，哪知仅仅吃了个午饭再次看到自己的影子怎么就又粗又短呢，就一顿饭也不至于吧？!

原本就认真听讲的学生在笑声中争先恐后地用科学知识来开解我，而那几个开小差的学生的注意力也被教室中的笑声拉回来。在笑声中，课堂气氛轻松起来，复习内容得以顺利展开。

二、学生在“自我反思”中进步

在做周清题时，我每次都会提醒学生审清题再作答，但是几乎回回都有学生着着急急就开始做题，当然他就会出现我们常说的“因粗心失分”等情况。我就百思不得其解，为什么他们就听不进去我说的话呢？直到看到一篇文章里这样写道：“课改中教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的联系得到纠正，而必须是一个‘自我否定’、‘自我反思’的过程。”是啊，学生认认真真、真真切切地自我反思后，自己深刻领悟认真审题的重要性，远比我婆婆妈妈地反复强调效果要好的多，让学生真正有所得。

三、课堂检测方式的小改革

在课堂上，我常遇到这样的问题：提问问题时学生积极举手，然而当我提问某位学生时，就会有学生回头说话或干什么，一副事不关己高高挂起的感觉。这样的结果就是只完成了对某一部分学生的知识检测，而不是全部学生的检测。

《给教师的建议》给了我启示：既然我们可以将检查作业变成学生有效的脑力劳动,那么为何不能将课上检查知识的掌握变成学生有效的脑力劳动呢？检查知识时用不着把学生都懂的知识高声重复一遍，每一个学生独立完成作业，这样一是把检查知识变成了知识的积极运用；其次，教师有可能密切关注学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点，做到因材施教。

这个方法到现在我一直使用着，每节课新授完，总会有练习的时间，按照以前的方式，我会出题让学生起来回答，然而这种方式存在弊端，于是我会提前将练习题做成课件，让学生把答案写在练习本上，并且采用比赛的方法，看谁做得又快又准，做完了举手表示，在学生做题的过程中我来回巡视，指导个别学习有困难的学生，学生的积极性被调动起来，锻炼了他们动手写的能力，同时，学习能力弱的学生也被及时关注，课上学生的学习效率大大提高。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在阳光明媚的教育路上，我将珍惜当下，不断反思，不断改进，脚踏实地，一路前行！