周一上课的时候，我在班里强调了一个共性问题，小写字母i的印刷体和手写体，让孩子们注意区别并且练习书写手写体。下去转的过程中，发现有个小不点字迹很工整，但是全部都写的印刷体，便对他说：“你再观察一下老师黑板上的手写体，你写的这个是印刷体，是课本上打印出来的，要慢慢改正过来。”结果作业收上来的时候，我发现小不点居然全部都写的印刷体，一点改动的痕迹都没有。于是我在他的纸上工工整整的给他用手写体抄了一遍，并且批注了一些话，想下节课的时候交给他。

周二英语课快下的时候，我发现有个人在看课外书，居然还是那个小不点。因为以前上课的时候有规定过课堂小规则，如果上课时候看与本节课无关的东西，老师看到了是要没收的！如果你想要回来，那就用你的表现征服老师。所以当我走过去说课外书给我的时候，小不点“唰”的一下把书藏到桌子下，一言不发的看着我。要了两次，他依旧没有给我书的意思，于是我便准备自己从他手里拿走书。没想到他的“守护意识”非常强，竟然和我来起了“拉锯战”，结局当然是我“赢了”。但是当我看到小不点倔强的眼神时，我知道这是个不妙的开始。

下课后，我心想是该和小不点好好谈谈了。便叫他到我这来一下。叫的第一声，小不点没理我，第二声，孩子慢悠悠打开杯子喝了口水。我心想：呦，这是跟我怄气呐！第三声，孩子喝完水看了我一眼，慢条斯理的准备往出走。我把声音提高了一些，XXX，你过来老师这里一下。孩子这才噘着嘴抱着球慢慢走过来了。

我问小不点：“老师看到你上课的时候在专心研究这本书，看来你很喜欢这本书，很想读懂这本书对吗？”

孩子点点头。

我接着问：“你想读懂这本书证明你非常好学，而且有爱阅读的好习惯，课下一定阅读了非常多的课外书，对吗？”

孩子说：“嗯。”

“那你的阅读水平一定很高，你的语文一定也学的很不赖，是吗？”

孩子回答：“嗯。”

“老师听说你课下报了英语辅导班，而且经常看到配音群里你发的配音，每天都在坚持发，语音语调非常好听，你一定很想学好英语对吗？”

孩子回答：“嗯。”

我又问：“那你觉得怎么样才能同时兼顾这两个，既能学好英语，又能专心阅读呢？”

小不点想了一下说：“课下再看书。”

“嗯，你能这样安排，证明你真的很会合理安排你的时间。”

我把上节课他交过来的作业拿给他，对他说：“这是上节课你交过来的作业，老师发现你的字很整齐，很好看，证明你很想学好英语对吧！那改正一个手写体对你来说，一定很简单对吗？”

小不点摇摇头说：“不简单！”

我心里咯噔一下，心想着小不点不按常理出牌呀！

谁知小不点紧跟着说：“老师，我不用一星期，我一分钟就能改过来，不！我一秒钟就能改过来！”

我心里乐开了花。“嗯，老师也觉得你能行！”

又回归到上课看课外书的问题，我拿出上课我俩拉锯战“赢得”的那本书，对他说：“这本书老师想还给你，因为老师发现，你是一个特别爱阅读，特别爱学习的孩子，而且你已经学会合理安排你看书的时间了，对吗？”

孩子接过书，看着我说：“谢谢你，老师。”

说实在的，这一刻我的心里暖暖的，因为孩子能从最初的不情不愿，噘着嘴到现在能对我说感谢，我便觉得我没有扼杀一个孩子的阅读好习惯，真好！

现在的我也只是个小学生，在给他们上课的过程中，我经常能发现自己的很多问题，组内的其他老师也会给我提出需要注意的地方。这些，我都觉得弥足珍贵，因为，我知道我很年轻，我很愿意学，我很喜欢我的孩子们，所以我相信，我们都会变得越来越好。

正如范校说的：“我们要善于发现孩子做某件事背后的积极动机，深入孩子的内心，先跟后带。”孩子跟你建立了亲和感，关系一下子就拉近了，会很容易接受。虽然我现在学到的也只是皮毛，但已收获颇丰，我知道这种情况不可能一次杜绝，但我愿意用这种方法一直帮助孩子改变。