柳宗元的《种树郭橐驼传》中，他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。那么如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。

10月17日，有幸聆听了盐湖区教育局组织的“教学能手展示课活动”中王静霞老师和仝淑娟老师的两节课。

我认为王静霞老师的课可以说是“莳也若子”的课。

王老师在开课导入时，利用了中央一台的《绿水青山看中国》引入课题，不仅对学生进行了爱国教育，更增加了学生对新知探究的欲望，然后让学生在“如何求平行四边形的面积”这个问题的驱动下，大胆猜想，让学生有了操作和尝试的欲望。

再通过数方格的形式，比一比，了解了不同结果的对与错（底边×邻边和底边×高），自然引发了学生的认知冲突。让学生通过动手动脑，共同合作探究平行四边形面积，并在组内交流自己的方法，抽出优秀作品全班交流。

王老师抛弃了纯课件演绎的方法，尊重学生的认知规律，让学生动手操作，观察比较，分析讨论小组内探究平行四边形的面积、底、高与长方形的面积、长、宽有怎样的关系。让学生呈现自己真实的想法，让他们充分讨论辨析，直到真理越辩越明，知识点自然生成，乃至水落石出。

最后再用课件展示了平移拼补的过程，与学生一起归纳总结。整节课重视过程与方法，让学生在真正理清脉络的情况下，主动参与操作、思考，思维的火花在不断碰撞，所以才会有课堂上某位同学不同的剪拼方法（沿着另一条底边上的高剪开，也可以拼成一个长方形。）

而仝淑娟老师的课，我认为是一节真正的“置也若弃”的课。

仝老师以“给猴子分食物。”为切入点，引发了学生的思考，从而得知3+4=4+3，初步感知这个等式中的规律，再让学生写出了三组这样的式子，由这个等式联想到其它的等式中是否也具有这样的规律？大胆的提出猜想。然后学生自觉的寻找例子，验证自己的猜想。以“难道没有一个反例吗？”这一问题，让学生对这一规律深信不疑。

此刻，仝老师又让学生利用自己写的算式来联系生活。当学生不知如何来描述时，仝老师的“学校到少年宫，再到电影院”这个例子的引导，打开了孩子们的思维阀门，使学生把数学与生活密切的联系起来。

再让学生通过对加法交换律的学习，对交换律是否适用于其他运算时，让学生大胆猜测、举例、归纳，从而达到了知识的生成。所以这节课是一节学生自己的课堂，是一节充满生命力的课堂。

听了这两位老师的课，使我不由想起《礼记·学记》中的一句话“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这也是我们新课标的要求，以教师为主导，学生为主体，提倡学生自主探究，合作探究的课堂教学理念。课堂教学，是梦想开始的地方，也是梦想起飞的地方，抓好课堂，让每一个孩子在课堂上展示精彩。